读写结合

陈凤玲

【摘要】在初中语文教学中，作文是语文水平的综合体现。当前，农村学困生对作文不感兴趣，作文水平普遍比较差。原因主要是词语积累少，没有写作素材，更不懂写作方法。本人通过研究了读写结合来提高农村学困生写作能力。我认为在阅读教学中帮助学生积累素材并教给写作方法，能有效提高农村学困生的写作水平。

【关键词】读写结合;提高农村学困生;写作水平

一、农村学困生的写作现状

农村学困生，指的是农村中学习能力、学习方法、学习成绩都落后于同龄学生的学生。他们的现状是：1.字词的积累少，语言表达能力差，内容空洞，缺乏生动形象的描写。2.不关注生活，没情感体验、因此没有素材可用。3课外阅读量少，.没有掌握写作方法及技巧。我所接触到的学生也存在以上问题。所以我以部编版教材选文作为例子，通过指导课内阅读教学来提高学生写作水平。

二、读写结合有效提高农村学困生写作水平

部编版初中语文所选的课文，都是教育领域里的专家挑选出来的名家名篇。其语言及写作方法技巧都是我们学习的典范。有着多年乡村教学经验的教育家丁有宽主张：“语文教学应该读写结合，以读促写。”下面谈谈我是如何利用教材所选的课文进行读写结合提高农村学困生写作水平的的。

（一）在朗读课文中，积累写作素材

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，的确如此，朗读能培养语感、积累写作素材，为写作打下坚实的基础。在教学课文中，首先引导学生反复朗读、背诵课文中优美的语句，从而丰富学生语汇，积累语言素材。其次指导学生读出文章的主旨，并能触类旁通，积累写作素材。例如教完《散步》后，指导学生用“以小见大”的方法来扑捉生活的点点滴滴。要求他们把类似的生活小事讲出来，有学生讲餐桌前的聊天的，买东西的、看电影的、点菜的、旅游产生的分歧等等，接着我引导他们把所讲的故事写成作文，领悟生活的哲理。在教完《邓稼先》后，指导学生写《我身边的英雄》。引导他们说说身边的英雄，学生说出的身边的英雄有医生、护士、老师、环卫工、保安、快递小小哥……这次训练，学生积累了各种职业人物的素材。反复的朗读既能积累语言素材，提高农村学困生的语言表达能力，又能积累事例素材，丰富了学生的写作内容。 在教完《春》后，引导学生寻找校园美景，指导学生写《校园一角》。通过引导学生在阅读中举一反三积累写作素材，有效解决农村学困生不知写什么的问题，从而提高了他们的写作水平。总之，指导学生反复朗读课文既能积累语言素材提高语言表达能力，又能积累事例素材，丰富文章的内容。

（二） 从模仿入手，领悟写作技能、训练思维

人们一般都是从模仿入手慢慢学会本领的。在课文的学习中，教师要指导学生进行模仿。要选好择模仿写作的“点”，通过模仿使学生领悟写作方法技巧、训练思维。因此，我在指导他们读懂课文的基础上，引导他们关注作者“怎样写”，并探讨作者“为什么要这样写”，进而学会写作方法技巧。让学生在阅读训练中提高写作能力。在指导对课文进行仿写时，首先，让他们仿写句子，打好遣词造句的基础。朱自清的《春》中有大量运用拟人、比喻、排比等修辞手法的句子，这些句子语言生动形象，在引导品味语言时的同时，引导他们对这些优美的句子进行仿写。如“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”有学生这样写：“柿子树，橘子树，枣子树，你不让我，我不让你，都结满了果子赶趟儿，，红的像一个个灯笼、黄的像一轮轮圆月，绿的像一块块宝石” 。其次，指导学生仿写一些精彩的段落，在仿写中训练他们的逻辑思维。 如《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……就……”进行仿写。有学生这样写：“不必说清澈的贺江水，也不必说活泼的小鱼，也不必说翠绿的竹林，欢快的小鸟，单是徐徐的微风就让心旷神怡。”最后对整篇课文进行仿写。仿写方法技巧、仿写中心立意、仿写布局谋篇。在教《走一步再走一步》时，引导学生从文中找出表现“我”害怕恐惧的心理并对作简要分析。然后进行心理描写训练。通过训练，平常不会写作文的几个学生也能用上间接描写与直接描写相结合的方法。如学生在教《藤野先生》时，引导学生对藤野先生的外貌描写进行分析，指导用上外貌外貌写写作《我的同学》。在教《孔乙己》时，引导学生分析动作描写的作用，指导以 “记一次活动”为主题写作文。在教《春》时，指导学生学会观察方法。观察要抓住事物特点、重点、顺序并展开丰富的想象。接着根据学生观察观察所得，指导他们进行景物描写。在阅读教学中通过引导学生品赏语言学会描写，使得学生作文语言生动形象。又如引导学生欣赏朱自清的《背影》，构思精巧，设悬念的开头，通生活中的小事，抓住人物形象的特征“背影”进行命题立意，组织材料，最后抒情点题。接下来我要求学生这篇文章的写法来写一篇亲情类的文章。结果这一次的作文，绝大部分的同学都写出了高水平的习作。

以上是我利用教材所选的课文进行读写结合提高农村学困生写作水平的一些做法。在阅读教学以课文为范本，找准仿写点，指导学生进行写作。让学生在写作中用内容可写，有方法可用，写作变得简单了，写作就不困难了。所以说，读写结合是提高农村学困生写作能力的有效策略。

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[4]谢娟.单元整合下读写结合教学策略探寻 [J] .语文教学通讯， 2020（11）：71--73.

（责任编辑：伍静仪）