浅谈如何在初中语文作文教学中践行立德树人

陈宝华 孙毅志

摘要：“培育怎样的人才”以及“如何培育人才”是教育一直要探究的问题，在现阶段新课程改革的背景下，立德树人作为一项根本的教学任务，对于有效开展中学语文教学是非常重要的。而文章是在教育中渗入立德树人思想的主要工具之一，但据相关研究发现，在中学语文教学的课堂上，大部分老师在开展作文教学时，有的忽视引领作用，有的则含糊其词，无法对学生进行明确的指导。因此为了初中语文的作文教学能够与时代要求相吻合，本文就以作文教学方式为例，研究怎样在中学语文教学中践行立德树人思想。

关键词：初中语文 作文教学 立德树人

写作就是以書面语言的形式进行表达与交流的一种方式，同时也是人类了解世界、了解自己，开展创造性表述的一个过程。合理的作文教学一定是渗入立德树人思想的，其能够指引学生看穿生活的表象，体会和感受生活情感，能够让学生说真话、诉真情，进而做到精神上的内化，对于社会和自己都有一个清晰的认知。纠正思想导向，让精神得以健康发展，进而提高学生的综合素养;同时让学生坚持自己的初心，看清生活当中的虚伪，观察生活当中的善，探索世间当中的美，进而实现自身的“升华”。

一、调整价值取向，冲破思想的阴霾

中学生当下正处在心智发展阶段，极易出现心浮气躁的情况，在面对种类繁多的信息以及社会上不同价值观的冲击，经常难以辨别是非，容易随波逐流，这时老师就需要知道：在培育学生自身创新精神的同时，不可以一味地推崇写作本身就是自我展现，对于学生在写作当中肆意宣泄情绪的行为不闻不问，而应该为其提供正确的学习对象，使其能够感知真理，体会真情，对于自己的价值取向有全新的认知，建立属于自己的精神内核。在开展中学语文作文教学当中，老师可以利用课本资源，找寻教育的契机。一篇简短且精美的文章，就是一道美味的精神食粮，例如，在完成《送东阳马生序》这篇课文的教学后，老师就可以安排一道《如果我是宋濂》的作文题，让学生利用自己的想象，换位思考，摒弃害怕吃苦的错误思想，意识到唯有具备坚韧不拔的意志，才可以达成自己对人生的追求。课本资源的开发及利用，在拉近学生和教材之间距离的同时，也能够给老师在写作教学当中践行立德树人这个教育思想提供条件，实现以文“化”人。

二、拨动学生心弦，演奏“真情”曲调

“情动于中”才可以“形于言”，但是，迫于应试教育的压力，在急于求成思想的驱使下，一些老师与学生都沉浸在研究作文速成方式，整理优秀作文这些套路上，强硬地规范怎样写文章开头、中间以及结尾，然后再使用众多的仿写套路，将开场作文变成了一种“新八股”。作文已经不再是社会现实以及内心情感的具体表现，而是变成考试成绩的“奴隶”。学生为了提高考试成绩，压制自己内心的情感，生怕其作品并不是考试作文的主流;学生为了提高成绩，还会逐渐隐藏自己的思想，生怕其不够深奥，过于片面化，最后导致思想和情感都难以得到很好的寄托。这已经不只是一个写作的问题，其对于学生的个性形成与发展本质上就是一种扭曲，让学生在和自己内心做斗争的路上渐行渐远。老师唯有注重学生的自我感受，建立起作文和学生内心的桥梁，才可以做到情感和作文有效融合，洗尽铅华。老师可以在设计作文课程的教学当中，提出《寻一个物传情》的写作方案，借助一个与所写物密切相关且可以传达出人物情感的事物，表现对所写人物真实情感的写法，这样来写人叙事抒情。尽可能将实际的“物”当作突破口，打开学生的心扉，唤醒学生内心潜在的情感记忆，让学生遵从自己内心的表达诉求。因此，在上课之前，老师可以播放班级学生的全家福，营造亲情氛围，唤醒学生沉睡的记忆，开始探寻生活当中一个最可以触动内心且饱含亲情的物：可以是妈妈为其亲手做的糖醋排骨，也可以是爷爷每天接我回家的三轮车等。这部分物都有着属于学生的独一无二的生活体验，就像《背影》这篇文章中，父亲离开的背影传递出父亲对儿子割舍不断的亲情;《阿长与〈山海经〉》当中，一部《山海经》有效地传递出阿长对于鲁迅简单且质朴的关爱。一个普通甚至难以记起的人物连接起了很多真实且暖心的亲情故事，传递出一份份纯真且动人的亲情。借助课上和物相关的亲情短片进行写作与交流，之后，老师再进行示范演示，学生内心的情意就被激发出来，因此在课下老师可以要求学生模仿自己在课上所看到的作文片段重新写一篇有关亲情的文章，这样可以让学生写出更多佳作。

三、重视学生个性差异，写出文字评价

通常来说，作文教学都是围绕着“中考”这个目标去运转的，而作文评价始终关注的都是结果，重视高分作文，发挥作文评价所具有的鉴定功能，却忽略了作文评价本身所拥有的思想启发、情感疏导、兴趣激发等功能。面对在立意上的偏差和内容的造假，不可以都给予一票否决。著名教育家曾经说过：“人什么时候都不应着急给学生打下一个不及格的分数。成功的喜悦本身就是一种很大的精神力量。其能够促使孩子更好地学习。不管怎样都不要让这股力量消失，如果缺乏这样的力量，那么教学方面怎样的措施都是无力回天的。”老师在书写文字评价时，与学生保持着朋友的关系，借助文字来和学生进行平等的交流，在面对学生提出的疑惑时，要进行人文主义关怀。例如，如果察觉到一个学生在考试压力下，开始在作文当中表现出自我放弃的消极情绪或是敷衍了事的心态时，教师就需要在其的本子上写上：“努力的道路可能会很辛苦，却也是幸福的。不要停住脚步，迷失自己，哪怕你前进得很缓慢，也不要后退！”“作文”和“文字评价”连接起了老师和学生之间沟通的桥梁，著名教育家曾提出：“辅导者是教育当中的‘推动者与‘协助者，对于受教育者应有足够的信任，不求回报对其进行付出，这样的关系会让受教育者建立起自信心，同时充分展现出自己的潜能。”作文评价就需要在其中起到一个“推动”和“协作”的作用，及时地渗入德育思想。

四、找准学生心灵盲点，合理的讲评启发

假如文字评价是重视学生所存在的个性差异，那么，针对学生写作当中体现出的思想误区与心灵盲点，老师就应了解立德树人是作文教学当中主要的价值取向，在点评时应采取有针对性的点拨，启迪学生的心智，让学生在思考问题时更具有思辨性。作文教学本身就是一种人文关怀，使学生的情感与思想拥有更加广阔的空间。所以，老师需要变成学生自身情感思想的唤醒者，对学生的作文要做到用心用情，从学生的角度去评价其作文。例如，在开展《寻一物传情》活动后，我发现班级学生所写的作文，并没有全然发散思维，还是局限在家人下雨送伞、冬天送衣服的桥段，情感也通常流于形式：“忽然觉得鼻头一酸，眼泪不自觉地流下来，体会到了父母浓浓的爱”。对于学生存在的这类问题，老师可以在讲评期间，将亲身感受作为切入点，询问学生：“老师也想要借助物来书写自己的外婆，我想起了两个物，大家帮我看看哪种物合适：小时候雨天送的伞、过节的新衣服？”这一问题的提出，学生的兴趣被激发起来，而对于学习的积极性被调动起来，积极为我出谋划策，进而创作出更多的佳作。

总之，作文并非是流水线上制作出的产品，而是打开学生心扉的一把钥匙，也是学生健康成长的重要阶梯。语文老师作为学生内心精神的引路人与德育导师，务必要注重初中语文的作文环节教学，特别是注重作文教学当中所承载着的立德树人任务。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿