核心素养下的高中英语阅读教学思考浅析

卞超逸 黄伟

摘要：基于分析核心素养下的高中英语阅读教学这一前提，本文首先分析出高中英语阅读教学，是学生英语核心素养提升的有效途径。其次分析出当前高中英语阅读教学中，主要存在教学方式單一、教学目标偏差、教学反思不足三个问题，通过教师创新阅读教学形式、重新定位教学目标、加强英语教学反思三种途径，以培养学生英语核心素养为目标，精心规划阅读活动，从而实现学生的高效英语学习，确保英语阅读教学的整体层次得以提升。

关键词：核心素养 英语阅读 教学思考

基于素质教育全方面推进，新课改背景下提出的核心素养观，已经深入到教育领域，核心素养观更加关注学生的全方位发展。因此。在高中英语阅读教学中，教师要以培养学生的核心素养为目标，为学生精心规划教学方案及活动，构建高品质的英语阅读课堂，强化学生的语言能力与思维品质，同时巧妙渗透优秀的传统文化，提升学生的文化意识，以此来促进学生的英语学习能力及综合素质的提高，确保学生养成终身学习的习惯，从而为其今后的人生成长奠定好基础。

一、高中英语阅读与核心素养的内在联系

英语核心素养，主要有语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等四个维度，强调对学生的综合能力与素质的全面培养。其中，语言能力是指学生灵活运用英语进行交际的能力;思维品质是指学生思考、辨析的能力，有良好的英语思维;文化意识是指学生理解各国的文化内涵及其与中华文化的差异;学习能力则涵盖学生的学习方法、认知及情感态度等。而高中英语阅读教学，是学生阅读水平与综合语用能力提升的有效途径，有利于学生运用英语进行书面表达，并且了解英语背后的文化价值，帮助学生了解到中西方文化的差异，以此来增强学生的跨文化意识，促使学生在文化背景之下，更加深刻地理解与记忆英语知识。

由此，教师在英语阅读教学中，首先可以通过词汇、句子及语篇的深度讲解，帮助学生掌握基本的语言表达方式，在潜移默化之中增强学生的语言能力。其次进行阅读训练，促进学生的思维能力与学习能力的发展，激活学生的英语思维，从而使其展开对文章内容的深度思考。最后引导学生自主学习生词、短语，逐渐养成良好的英语学习习惯与自主学习方法，便于学生更加深层次地领悟文章的中心思想，从而达到有效提升学生的英语核心素养的目的。

二、当前高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学方式单一

在社会不断变化及发展的背景下，教育事业逐步稳定前进，但是很多英语教师在长期的应试教育的影响之下，习惯性应用传统的教学模式，但这无法满足现代学生的学习需求。英语是一门语言性学科，如若教师仅仅依靠单一的教学方式，很难调动起学生主动学习英语的兴趣及动力，造成学生的英语阅读能力无法提升。加之，教师只是按照书本上的知识进行单向的传授，这完全不足以促进学生核心素养的提升。

（二）教学目标偏差

对于高中英语阅读教学来说，其涉及的知识较多，导致教师的课业任务较重，加之迫于升学压力，教师过于注重对学生的英语知识灌输，以提升学生的英语成绩为教学目标，完全忽视对学生核心素养的培养，导致英语教师的教学目标出现偏差，通常只会按照课程标准去确立教学目标。“一刀切”式的教学，无法适应不同层次学生的学习，而且英语教学内容中缺少核心素养元素，这在很大程度上造成英语阅读教学效果的不理想。

（三）教学反思不足

在当前的高中英语阅读教学中，大部分教师的教学反思不够全面，往往只是对完成的既定教学任务进行反思，并没有深入思考学生的学习情况、教学中的问题，尤其是对英语基础薄弱的学生缺少关注，同时对学生的英语学习方法没有及时纠正与指导，这一定程度上会影响学生的实际英语阅读效率，从而造成学生的英语核心素养难以提升。

三、核心素养下的高中英语阅读教学的有效策略

（一）创新阅读教学形式

1.创设阅读情境

由于英语是一门知识性十分丰富的学科，所以想要培养学生的英语核心素养，教师就要让学生能够掌握一定的英语阅读方法与学习能力，充分激活学生的英语思维，促使学生能够始终维持学习英语的热情与兴趣。因此，英语教师便可以为学生创设良好的英语阅读情境，促使学生在特定的情境之中，形成良好的英语语感，能够灵活运用英语进行表达与交际;同时帮助学生理解与内化更多的英语知识，让学生逐渐探寻学习的方法，以此来发挥出自身的学习潜能，实现学生的阅读水平与学习能力的明显提升。

比如人教版中的Unit 3 Travel Journal一课，主要是让学生理解文章的大意，掌握阅读技巧，了解旅行中的不文明行为，拓展学生的国际视野，培养其跨文化的交际意识与能力。因此，英语教师可以借助多媒体设备呈现世界各地的旅游景点，来吸引学生的兴趣，如可以选择湄公河，引导学生入情入境地去阅读课文，明确主人公王坤和姐姐沿着湄公河旅游的路线旅程，促使学生从中理解关于地理的单词与短语，同时强化学生的阅读能力与学习能力。随后，教师可以鼓励学生以导游的身份，用英语介绍一处中国的旅游景点，内容包括其历史背景、相关人物及事件等，来发散学生的思维，培养其创新意识，锻炼学生的语言表达能力与交际能力，从而增强学生的英语素养与文化素养。

2.设置阅读问题

在核心素养下的高中英语阅读教学中，教师要充分认识到学生的学习主体地位，让学生能够主动展开阅读与学习。因此，英语教师可以根据具体的文章内容及知识点，为学生精心设置阅读问题，引导学生以小组为单位进行探究，促使学生在问题思考与交流之中，产生思维碰撞，以此来强化学生的英语思维，提升学生的课堂参与度，让学生带着问题进行课文阅读，便于学生获得深层次的理解。同时，学生在小组内能够学习及借鉴他人的学习方法，这对学生的英语学习能力与效率的提升具有促进作用。通过设置问题引导学生用英语进行交流，进一步实现培养学生的英语核心素养的目的。

核心素养下的高中英语阅读教学思考浅析2021年10月下第30期（总第94期）比如人教版中的Unit 1 Cultural relics一课的教学，主要是让学生了解世界文化遗产，学会描述其起源、发展及保护等方面的情况，掌握定语从句，在英语交际中判断出别人的观点，并就保护与处理世界文化遗产给出自己的观点。因此，英语教师可根据文章内容，为学生设置阅读任务，引导学生在小组内通过填表，根据有关时间、人物等关键词，快速确定主要信息，概括出文章的内容，以此来培养学生的阅读能力。同时在小组交流中，让学生进一步明确文化遗产的概念，尤其是中华民族的文化遗产，强化学生的文化素养与文化遗产保护意识，从而在整体上提升学生的英语学习能力与效率。

3.加强思维引领

对于高中英语阅读教学来说，想要培养学生的英语核心素养，教师要能够根据文章内容、体裁及篇章结构特点、语言形式等深度解读文本，在教学各个环节之中设计阅读活动，引导学生展开深层次阅读，加强对学生的思维引导，促使学生在阅读之中能够发现问题，并且会分析与思考问题，以此来训练学生的英语思维，提升学生的思维品质。

比如人教版Unit 2 Healthy eating一课，主要是讲述王鹏、雍慧开饭店的不同风格，促使学生了解各种食物对人体的作用，引导学生关注膳食平衡。因此，英语教师可以提问学生：“What do you think should go into a good meal？”组织学生进行讨论，让学生根据文章的标题与插图，去预测课文内容。同时鼓励学生进行关于健康饮食的即兴演讲，为学生搭建自我展示的平台，开发学生的思维，锻炼学生的语言运用能力。

（二）重新定位教学目标

对于核心素养下的高中英语阅读教学，教师要认识到自身的教学地位，并且能够重新定位教学目标，将核心素养贯穿到教学的全过程，始终以培养学生的英语核心素养为目标，为学生设计各样的教学活动，让学生在阅读课文的同时，获得语言能力与学习能力的有效提升，同时培养学生的语言运用能力及跨文化意识，以此来进一步保障学生的英语阅读质量及学习效果，从而逐渐激发起学生对英语的热爱，养成良好的英语阅读习惯与自觉性，积累丰富的英语知识，拓宽视野，为今后的高效英语阅读打好基础。

（三）加强英语教学反思

教学反思既是英语教师对教學成果的检验，又是对教学中不足之处的思考，以便教师能够及时发现教学过程中的问题，以此来加以优化与改进，为学生英语核心素养的提升提供保障。因此，英语教师要加强教学反思，不仅要了解学生的英语学习情况，更要关注学生的各个方面能力及素养的形成，并给予学生适当的指导与帮助，引领学生走向正确的学习道路。

首先，英语教师要不断总结教学经验，能够完善自身的教学体系，促使学生在英语学习中核心素养得以发展。其次，英语教师要对学生阅读中的语音、语调加以纠正，引导学生尽可能以纯正的口音进行课文阅读，以此来锻炼学生的语言能力，帮助学生形成良好的英语语感。同时对学生的学习方法进行点拨，让学生真正学会自主学习英语与阅读，加强学生的英语运用能力，最终达到培养学生的英语核心素养的目的。

结束语

综上所述，核心素养下的高中英语阅读教学，对学生的语言能力、思维品质、文化意识乃至学习能力的提升具有很大的帮助。通过英语教师精心设计的阅读活动及教学方案，将英语核心素养贯穿到教学的全过程，帮助学生在英语阅读之中培养良好的英语语感及跨文化交际能力，同时引导学生掌握阅读技巧及学习方法，促使学生灵活运用英语进行交流与表达，并且深入挖掘课文背后的文化底蕴，从而实现学生的英语素养及文化素养的全面发展，为学生今后的高效英语阅读及学习打好基础。

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责任编辑：丁蔚谈