成人高等教育课程思政的影响因素及提升路径

蔡 镭

（福建广播电视大学泉州分校，福建泉州，362000）

一、引言

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。[1]课程思政这一概念最早是由上海市教育系统于2014年提出，在上海的部分高校进行了试验，取得了良好效果后在全国推而广之。它打破了过去思想政治教育是由思政课教师专门负责，跟其他课程教师毫无关联的惯性思维，形成了各个学科同思想政治教育的融通性，开创了高等教育事业发展新局面。

高等教育除了普通高等教育，还包括成人高等教育，主要有开放教育、自学考试、成人高考、网络远程教育这几种类型。成人高等教育的学生数量庞大，它与普通高等教育构成了我国高等教育的两翼。近年来中国提出了构建终身型学习体系、打造学习型社会，成人高等教育的规模还在发展壮大，根据教育部2020年5月发布的数据显示，2019年全国成人本专科招生302.21万人，比上年增加28.90万人，增长10.57%；在校生668.56万人，比上年增加77.57万人，增长13.13%。[2]正所谓育人先育德，在成人高等教育中开展课程思政，是成人高校进行人才培养的必然选择。

二、成人高等教育课程思政的必要性分析

（一）课程思政是成人高等教育落实“立德树人”根本任务的要求

中华民族历来十分注重德行修养，将“立德”置于“三不朽”之首，因为人有了良好的德行，方能常怀敬畏之心、行为有范、行止有度。党的十八大报告把“立德树人”作为教育的根本任务，而党的十九大报告则强调要进一步落实这一根本任务，习总书记也多次指出，“要坚持把立德树人作为中心环节”[3]，“人无德不立，育人的根本在于立德”[4]。在高校，思政课堂是大学生“立德树人”的主阵地，承担学生德育工作的主要责任，但与全日制大学生不同的是，成人大学生主要是利用业余时间学习，由于受课时的限制，接受思想政治理论学习的时间短，通过课程思政，让专业课教师发挥聪明才智，利用本专业特点挖掘思想政治教育元素，协同进行德育工作，从而落实“立德树人”这一根本任务。

（二）课程思政是提升教师职业素养的有效途径

高等教育是我国教育的战略制高点，教师是制高点的制高点。[5]课程思政对新时代教师新时代立德树人提出了许多新的挑战和要求，首先，课程思政要求教师要加强职业道德建设、师风师德建设，爱岗敬业、甘于奉献，这是做好教学工作的前提条件；其次，课程思政要求教师不仅要掌握好专业知识，而且要求教师运用马克思主义的世界观和方法论进行教学思考，加强思想政治理论知识的学习，把专业知识同思想政治理论融会贯通诲人不倦；再次，课程思政还要求教师之间、各学科之间交流互鉴、查找不足、总结经验，在教学大纲编撰、案例编制、实施方案制定、形成性考核作业编排、课程实训等找对路径，全面提升教学能力。

（三）课程思政是满足用人单位对人才需求的有效方法

蒙牛集团创始人牛根生有句名言，“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无徳无才，坚决不用”。可见在许多企业家和用人单位领导眼里，一个人的才能固然重要，但德行同样具有举足轻重的作用。一个人如果道德败坏，即使有再大的才能也难当大任。成人高等教育的目标就是为社会培养更多干得好、用得上的实用型人才，因此成人高等教育除了要提升学生的知识水平，锻造职业技能外，还要通过课程思政加强德育工作，加强传统美德和职业道德教育，提高职业素养，满足用人单位对员工德才兼备的需求。

三、影响成人高等教育课程思政实施效果的主要因素

课程思政实施效果如何，能否找到合适的路径把正确的价值观和精神追求融入到各门课程中去，达到预期的育人目的，笔者认为主要受到以下几方面因素的影响：

（一）社会的因素

当前我们面对的是一个纷繁复杂的多元化社会，各种社会思潮之间相互激烈碰撞，特别是现在处于互联网+自媒体的时代，资讯传播十分迅捷，对人们的思想产生极大的影响。有些成人学生长期在社会上浸染，受到了一些诸如自由主义、拜金主义、实用主义、享乐主义等消极的、负面的思想的影响，这些消极思想在不知不觉中被逐渐内化吸收，再外化为他们在学校的一言一行。比如有的学生受到有用就是真理的实用主义影响，以价值利益来衡量一切，有的学生因为在求职、晋升的过程中吃了亏来参加成人高等教育，因此他们的学习目的具有很强的功利性，就是为了获得学历为今后的求职或晋升做准备，他们狭隘地认为专业课程能带来知识技能的提升，对今后的职业生涯有帮助，是有价值的而高度重视，而那些起到道德教化和陶冶情操的作用的课程，则认为没有什么价值而忽视。还有些学生受到新自由主义影响，无视学校纪律、自由散漫，上课迟到早退，甚至是无故缺勤。学生在课堂上的表现会直接影响教师上课的积极性，如果教师面对的是空空如也的课堂，就会当头浇灭上课的激情，又如何实现教师对学生的价值引领？

（二）教师的因素

作为实施者，教师在课程思政中起主导作用，然而部分教师思想政治意识相对薄弱，重知识传授而轻意识情感培育，他们认为作为专业课的任课教师就应该传授专业知识，德育是思政课教师或者是班主任的事，有的教师虽然意识到课程思政的重要性也乐于开展，但苦于缺乏相关经验，没有找到专业知识同思想政治理论相结合的契合点，导致课程设计牵强附会，更有甚者曲解了课程思政的本意，认为课程思政就是在专业课上讲思想政治理论的内容，这样就起不到潜移默化的育人效果。此外与普通高校几乎是本校教师执教不同，成人教育还存在兼职教师的问题，甚至在有的成人教育机构里，由于本校师资力量有限，十分倚重兼职教师。虽然有的兼职教师有着高度负责的态度，但也存在着个别兼职教师责任心不强，在上专业课时都照本宣科、敷衍了事，更不会花心思进行课程思政的教学设计。

（三）学生的因素

教育必须要以学生为主体，成人学生由于要在工作之余挤出时间学习，协调好工作、家庭和学习的时间分配问题，容易产生畏难情绪，甚至在学习上遇到点挫折，就容易半途而废。此外，成人学生除了部分初入社会、涉世不深的年轻学生，大部分学生经过社会的历练，有自己的思想、主见，要影响他们的思想意识较为不容易，因此他们对思想政治理论兴趣不大，甚至会产生抵触心理，学生如果缺乏兴趣，则难以有效领会社会主义核心价值观、辩证唯物主义等相关知识，导致难以激活课程的思想属性达到育人的效果。[6]因此课程思政应掌握科学的方法，激发学生的学习兴趣，潜移默化地对学生的思想意识产生影响。

（四）课程的因素

首先，成人教育业余学习的特点，决定了其课程修业时间短，比如开放大学的学习方式是“以自主学习为主，面授辅导为辅”，这就要求任课教师删繁就简，把厚厚的一本教材进行浓缩提炼、归纳总结、抓住重点，在短短的几节课内就要把知识讲清讲透实属不易，如今还要兼顾德育的任务，提升了教学的难度。

其次，学科特点决定了课程思政教学设计的难易程度，比如人文社会科学、管理学类的课程，找到相关案例融入课程思政相对容易，而理科、工科类课程，由于专业性、逻辑性更强，而传统的教学资源中又缺少课程思政元素，给课程思政教学的开展带来了一定的障碍。

四、提升成人高等教育课程思政质量的有效路径

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，全员全过程全方位育人。[7]成人高等教育要实现“三全育人”，找到提升课程思政质量的正确途径，应从以下几个方面入手：

（一）坚持马克思主义思想在校园的一元性

要提升课程思政质量，首先要坚持正确的政治方向，这就要求必须坚持马克思主义思想的一元性，抵御各种不良思潮的侵袭，让学校成为一方净土。要用马克思主义思想占领校园思想文化阵地，在校园内营造学习研究马克思主义的浓厚氛围，把高校建设成为宣传马克思主义思想的坚强阵地。学校要建章立制，严明教学底线，旗帜鲜明地反对课堂上的非马克思主义思想言论，做到学术研究无禁区、课堂讲授有纪律。当前在成人高校特别要研究和宣传习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化的最新理论成果，坚定广大师生对马克思主义的信仰，同时严规树矩狠抓校风校纪，打造风清气正的校园环境。

其次，各个学校要根据自身特点，想方设法有目的、有计划地把价值引领渗透进校园文化建设当中，积极营造积极向上的校园文化氛围，靠校园文化建设凝聚强大合力，以更加“接地气”的方式，贴合师生实际，宣传马克思主义思想，让理论更通俗易懂、深入人心，凸显其独特魅力。

（二）加强教师队伍建设

首先，课程思政的最终目的是为了“立德树人”，而育人者必先律己，教师要“立德树人”首先要加强师风、师德建设，强化教师立德树人的使命感和责任感，把德育意识培养纳入到教师日常教学活动当中，从思想、学识、举止等方面成为学生的表率，以身立教，才能引导学生树立正确的世界观和价值观。

其次，要深度挖掘专业课程的思政元素，就要加强思想政治理论的系统性学习，特别是要系统学习马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义、习近平新时代中国特色社会主义思想等学科体系。把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来，树立正确的唯物主义历史观，自觉抵制历史虚无主义。还要注重对中华民族五千年积淀下来的优秀传统文化的学习，取其精华，将其内化为自己的道德修养。最后把这些理论知识融会贯通，从中汲取丰富的思政素材，在专业知识讲授中找到合适的切入点，保证课程内容的知识性和价值的引领性，实现知识技能培养和价值塑造的有力结合。

除了对本校教师加强管理，对外聘教师也应严格要求。一方面要增加兼职教师的待遇，方能好中选优吸引优秀的人才到成人教育的兼职教师队伍当中，另一方面管理要更加“硬气”，建立起兼职教师的准入机制和淘汰机制，把不符合育人要求的、责任心不强的兼职教师坚决挡在门外。

（三）以学生为本，激发学习兴趣

教育就要以学生为本，以情感人、以情动人。课堂不仅仅是知识的交流和传播，更是师生心灵的沟通，正所谓“亲其师而信其道”，课堂气氛融洽，有利于激发学习兴趣，促进学生能力、知识、素质、德育的全面提升，提高人才培养的质量，达到育人的效果。

首先，要为学生创造良好的学习环境，在办学条件、课程实训、实验设备、美化环境等方面进行提升。要尊重学生，了解学生的学习需求，倾听其心声，提供规范化、个性化、专业化服务，如福建开放大学牢固树立服务学生的意识，基于“只跑一处、只跑一次”的理念，建立学生服务中心，方便学生办理相关事务，开展社团活动，进行学习体验。其次，要提高课程思政的教学技巧，在课程导入的吸引性、讲解过程的生动性、教学方法的灵活性上下功夫，善于运用智慧教室等现代教学设施，让学生在学习中感悟思想、体会乐趣。再次，要构建良好的师生关系，避免师生关系的冷漠化，除了在课堂上的交流互动外，在课外要尊重成人学生的个体差异，淡化教育者的身份，与其平等对话，建立情感的纽带，关心其思想动态，鼓励他们克服矛盾工作学习两不误，顺利完成学业。学校还可以经常组织社团活动、课外拓展活动，增加师生间的情感交流。

（四）加强课程建设，增强思政元素

首先，要高度重视课程思政对学生思想的引领价值，成立课程思政工作领导小组，由学校的党委书记或校长担任组长，设置专项经费，通过项目形式对课程思政建设提供物质保障，把教师课程思政教学的参与情况，课程思政实施的教学效果，作为今后职称聘任、评优评选、选拔培训的重要依据。

其次，要加强课程思政的教学团队建设，建立“大思政”格局观，打破专业壁垒，不同专业背景教师的集体备课，集思广益，从顶层设计到教学方法、技能实训等进行优化组合，共同探索符合成人教育的启发式、讨论式、体验式教学。在案例设计上力图求真务实，从身边的人、身边的故事入手，用“看得见、摸得着”的事例来传播社会主义核心价值观，传承中华民族传统美德，切勿“假、大、空”。例如福建开放大学行政管理专业村镇方向的学生，都是村干部或社区工作人员，法学专业中有许多基层民警和辅警，他们都是抗击新冠肺炎疫情的亲历者，对伟大的抗疫精神有亲身经历和切身体会，由他们现身说法，讲自身的抗疫故事，弘扬抗疫精神，更具真实性，更加有说服力和感染力。课程思政案例教学还要尽可能地与本地实际情况相结合，弘扬时代精神。如笔者所在的泉州地区，工商企业管理、市场营销等专业的课程，可试着以改革开放史为背景，结合习近平总书记在晋江考察时总结提炼的“晋江经验”进行相关的教学案例讲解。对于理工科课程实施课程思政，可以通过我国的科学技术的进步和创新为切入点，引领学生的家国情怀及民族自豪感，激发科技强国的热情。还应把学校的小课堂同社会大课堂相结合，到校外更广阔的天地中激发课程设计灵感。

最后，要完善学生课程德育方面的考核评价体系，增加德育内容在课程考核中的权重，在平时的形成性作业中制定具体的实施细则，根据学生平时的德育表现，如参加社会公益事业、青年志愿者活动，获得劳动模范、道德楷模或其他社会评价，作为加分项，在作业评定中给予加分鼓励。在学期末终结性考试中，也可适当地把专业知识与德育内容相结合进行考查以达到育人的目的。