运用“云课堂”教学平台开展评学、评教的实践思考——以桂林市第二技工学校为例

广西壮族自治区桂林市第二技工学校 韦鲜凤 邓芳芳

随着网络大数据的不断发展，教育信息化也被引进各大技工学校，用以帮助完善教学手段，创新教学方法，提高课堂教学的吸引力。为了更好地提高课堂教学质量，促进教育教学的发展与创新，我校于2018 年10 月组建了教学质量监控“三评一考”模式构建与实践研究课题组，并于2019 年12 月获得区级立项，旨在通过教学质量监控“三评一考”模式构建的研究，创设高效、精准、互动、规范的课堂教学评价模式。

如今，学校的评优、评先关系教师的职称评聘、晋升等切身利益，发挥评优、评先的杠杆作用，让评判公平公正、有理有据，才能调动教师工作的积极性。“三评一考”模式主要是由评学、评教、评优、一考试四个工作模块组成。我校依托“云课堂”教学平台，通过网络信息化的监测手段对教师课堂教学进行评学、评教，打破传统的线下纸质评价模式，实现线上评学、评教。这种评价反馈及时，沟通无障碍，师生通过线上的交流反馈，及时答疑解惑改进教学不足，能有效帮助课堂教学诊改实施，促进教育教学质量的提高。

一、传统的教师评学、评教模式

（一）单一的教师评学、评教评价

学期结束前，由教务科组织每个班每位同学通过调查问卷的形式，对每一位任课教师进行满意度调查以及提出建议，班干通过填写教师教学反馈表为任课教师进行打分，最后由教务科统计，以此作为教师教学能力的评价之一。校督导小组每星期不定时对全校进行两次课堂督查，根据《学校教学督查实施方案》对教师上课的表现及学生的听课状态进行文字记录，同时拍照留下影像资料作为教学评价依据。

（二）传统评学、评教模式的缺点

看似课堂评价由两种形式组成，但仍然存在一些缺陷。首先，学生评价参评率低，打分根据喜好盲从性大，不能准确地反映出教师教学的好坏；学期末才进行评价没有时效性，不能及时让教师知道自己的不足之处并改进。其次，督导组要督导全校几十个班级，每个教师分配到的督导时间短，看到的只是表面的状态，不能准确反映整堂课的教学效果和学生的接受程度，因而不能与教师真实的教学水平挂钩。这些都不能作为教师课堂教学全面有效的评学、评教标准。

二、运用“云课堂”信息化的管理模式获得教学评价数据

为了解决这一难题，使教师课堂教学的评学、评教精准具体、反馈及时，我校探究运用“云课堂”教学平台开展线上评价。“云课堂”教学平台可以打破时间和地域的局限，拓宽教学空间，既可以作为信息化的教学手段，又可以作为评学、评教的依据。教学平台可积累授课教师的教学资源形成资源库，方便学生随时登陆反复学习。笔者通过“云课堂”教学平台试行幼教专业的绘画课，获得以下体会。

（一）教师使用“云课堂”教学平台进行线上线下混合教学

“云课堂”教学平台属于信息化教学模式，提供了比较全面的课程体系结构模块，整体来说符合技工学校教师的教学要求。教师的线上线下教学都能运用“云课堂”平台进行，在特殊情况下也能解决无法面授的教学难题。教师进入个人的任课科目页面就可以制作专属的课程规划，通过模块的引导，每完成一个项目，就会按照预先设定的完成情况和目标达成度来计算这一项的得分情况。例如，完成课程标准、课程计划、授课计划、教学教案、PPT 课件、教学设计等，在课堂教学质量综合评分中都能获得一定比例的分值。教师在设计教学环节的过程中，要从学生的学习角度出发制订合理的教学方案，这些模块的设计也符合我校督导人员督导教师教学工作的必要项目，为监督教师的教学计划和授课方向是否符合教学大纲提供依据。互联网解决了督导人员在督导过程中受时间、地域、人手不足等情况的局限，使督导工作可以随时有序地进行。“云课堂”授课系统由课前、课中、课后三个大模块组成，大模块中又穿插着小模块。例如，课前活动的大模块中，有剪贴板、抢答、点将、调查、一句问答、测验等。这些模块可以体现教师的课堂教学设计活动和课堂教学的灵活多元化。督导人员可以通过课堂教学数据详情里的数据，直观地了解教师课堂教学分值情况，数值高则表示完成得比较好。课后，教师可以及时填写教学反思，总结经验，改善不足。每堂课结束后，都会形成一份详尽的课堂教学数据报告，并根据系统预设的优质课堂标准，对教师课堂教学效果和学生学习情况自动评分排名，形成课堂教学过程评价依据，教学督导人员可通过平台数据及时掌握课堂动态，做出针对性的管理决策，提高教学督导的效能。

（二）学生使用“云课堂”展开课堂拓展式学习

学生使用“云课堂”平台是通过手机微信登录的，可以进行新课的预习、学习、资料的查询等，这些都需要在教师完成本节课备课和课程设计的基础上进行。学生通过对教师设置的课前、课中、课后三个模块的任务进行逐一完成，达成本堂课预期的学习目标。平台提供了多种生动的教学模块，在教学设计时可以自由选择。学生完成每一个模块的任务都有相应的分数记录，例如，学生在课中完成教师在第一环节设置的“举手”任务，将会在“课堂积分”中的“课中活动积分详情”中的“举手”项目下获得相应积分。每一个环节的完成都作为学生课堂参与活跃度在学生个人积分上得以体现。师生、生生的互动可以贯穿课前、课中、课后。例如，教师在课前模块中设计了剪贴板任务，让班级每一位学生完成“课前任务”：设计乌龟、小兔子的卡通形象，并上传图片。同学们在完成上传图片后，师生可以互相查看、点赞、评论，完成任务的同学得到相应的积分，被点赞的同学也能得到一定比例的积分。这种设计不仅增加了活动的趣味性，也活跃了气氛，激发了学生的学习兴趣。学生课堂分数的高低反映出学生的学习参与度和对这堂课教学设计的满意度，能让教师及时了解自己的教学设计是否符合学生的认知情况。

学生获得的分值看似记录的是学生个人的学习数据情况，实际上也记录在教师的总体教学评分中，反映了教师对教学设计的把控能力和是否以学生为中心开展教学。“云课堂”教学平台还设计了学生课堂自我评价模块，可以匿名评价课堂的学习感想，留言发表自己的意见。通过学生评教反馈，教师能及时了解学生的学习感受以及教学设计的优缺点并及时改进，这对教师教学能力的提升有很大的促进作用。

三、“云课堂”教学平台的优缺点

通过试行，运用“云课堂”教学平台进行评学、评教的数据比较客观真实，具有如下优点：学生线上匿名评教，能无障碍表达真实感受和想法，帮助教师及时发现教学的不足并及时调整；学生课堂学习的积分排名，能督促学生更积极主动地参与学习，也帮助教师更精准地关注帮扶后进生的学习；学校督导人员通过对课堂教学数据的分析，能全面掌握任课教师的课堂教学质量情况，对教学排名长期落后的教师做出针对性的帮扶指导。同时也存在一些不足：一是不同专业教师在设计教学过程环节时并不是每一个模块都能运用得到，因此无法获得积分，这也影响了该教师总体的分值和系统排名；二是部分模块太死板、不灵活，无法达到教师教学设计的要求，在使用多次后会使学生的积极性下降，对教师优化教学模式的帮助不大；三是教师课前发布的任务，如果学生不完成，也没有形成相应的提示；四是满足实训课实践操作的模块开发较欠缺；五是体现团队合作学习的练习模块还不完善。

“云课堂”教学平台的试行，帮助教学督导人员更高效、更全面、更精准地了解全校学生的课堂学习效果，掌握各任课教师的教育教学能力，为“评优奖优”形成参考指标，为开展教学质量评价提供重要依据。虽然该平台指标建设还存在一些局限性，但我们应该取其长避其短，充分运用“云课堂”促学、督教、促管的作用，提高教学评价体系的信度和效度，促进教学质量不断提升，为社会和企业输送更多适用的技能人才。