幼儿园教育中幼儿语言表达能力的培养路径

福建省莆田市湄洲第二中心小学幼儿园 潘桂兰

人际交往与语言表达是幼儿语言表达能力培养的重心，幼儿可以利用自己的生活常识、社会认知及家庭因素表达自己对不同事物的理解，以方便幼儿快速融入幼儿园学习。另外，教师也应当利用动态化的教学元素与教育理念培养幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力及想象能力。

一、幼儿园教育幼儿语言表达能力培养的意义

（一）有利于开发幼儿的沟通能力

指导幼儿从生活小事出发，表达自己在生活、学习、家庭期间所需要的事情，再利用精练的语言进行情绪、思维、内容梗概的表达，可以让孩子们在聆听分享中掌握科学的语言表达方法。在此过程中，教师应当重视幼儿逻辑的开发，创造有效、合理的表达空间及表达情境，指导幼儿在发现问题的过程中利用语言进行表达与说明，提升幼儿的沟通能力。

（二）有利于开发幼儿的探索积极性

利用个性化的教学模式进行教育创新，采用游戏化教学与活动教学模式凸显授课内容的内涵，可以让幼儿及时融入游戏体验过程。幼儿的好奇心较强，可以利用简单游戏模式，指导幼儿在游戏过程中表达自己对游戏内容、游戏规则、游戏方法的理解，也能够激发幼儿对游戏细节的兴趣，以便在游戏中学习关联性词汇与生活规律内容，提升幼儿的综合能力。

二、现阶段幼儿园教育幼儿语言能力培养的困境

大多数学龄前儿童均为家庭中的“掌上明珠”，因此幼儿的自制能力较差，而这一情况容易导致幼儿不愿意说话、不愿意交流的情况发生。第一，若幼儿不愿意在教学过程中表达自己的见解，也不愿意、不善于与其他幼儿、教师进行交流，可能会致使幼儿自卑、焦虑心理的出现。因此，部分幼儿在遇到挫折及困难时， 他们会利用哭泣、沉闷的方式进行情绪表达，这时就需要教师指导幼儿打开自己的心扉，积极与他人进行交流，掌握交流技巧。第二，部分幼儿不明白正确的沟通方法及沟通技巧，尤其是在陌生人的交流中幼儿无法正视陌生人，且个人的阅历、生活经验及情感较浅，故教学难度较高。因此，教师应当了解幼儿的家庭环境及家庭情况，确定有效的教学思路。第三，部分幼儿的性格孤僻，不愿意在学习过程中与其他幼儿进行有效的沟通，特别是部分幼儿不善于使用规范的语言与其他幼儿进行沟通，存在抵触心理，这限制了语言交际的教学拓展。为了促进幼儿的健康发展，教师应当给予幼儿必要的鼓励，要求幼儿从生活小事出发，思考动植物的生长规律、科普小知识的用法以及常见的生活常识的内涵，并借助有效的表达方式说出自己对它们的理解，开发幼儿的语言能力。

三、幼儿园教育幼儿语言表达能力的培养路径

（一）创造自由的交际空间

打造个性化的教学活动，让幼儿在学习中有自我展示的空间和时间，促进幼儿在指定的情境中进行相互交流、相互体验和相互学习，让幼儿在闲谈交互中提升自己的口语表达水平。因此，教师可以创造趣味性的教学氛围，要求幼儿结合陈列的教具，感受物品、动植物使用方法及使用技巧。为此，教师应当从以下两方面进行创新：第一，打造轻松的沟通氛围，缓解幼儿入园的压力，尤其是大部分幼儿不熟悉幼儿园，可能会出现恐惧、害怕的心理。因此，教师应当秉承“平等”的意识，在师幼平等、幼幼平等的基础上促进幼儿的发展。例如，在讲解“太阳光的颜色”的过程中，教师可以提出“太阳光是由什么颜色组成的？”这一话题，要求幼儿以自己的经历进行想象。部分幼儿提出“太阳光是红色的，当太阳光照射在红苹果上时，它就是红色”；部分幼儿提出“太阳光是绿色的，当太阳光照射在绿地上时，它就是绿色”。教师可以提出既定的句式，指导幼儿在观察后进行套用，在观察、思考、探索的过程中让幼儿能在特定的空间中说出自己的看法及理解。值得注意的是，教师应当多给予幼儿鼓励和支持，当幼儿提出观点后应当提出“你真棒！”“再接再厉！”“你做得真好！”等激励语，让幼儿在接受暗示的过程中学会自主探索。第二，教师可以融入趣味性的材料，指导幼儿根据材料的触感、颜色、外观进行思考，并在探索过程中反复摆弄所使用的材料，让幼儿在实践探索中掌握语言表达技巧。例如，在观察小蝌蚪发育的过程中，教师可以引导幼儿重点观察蝌蚪的变化，当幼儿提出“多了一条腿”“尾巴不见了”等话语时，教师可以给予他们鼓励，要求观察仔细的孩子表达自己的观察见解。总之，教师应当注意在教学期间营造积极、合理的教学氛围，鼓励孩子们平等交流、平等认知、平等学习，以便在探索过程中学会使用简易的语言进行表达与交流。

（二）构建游戏化学习氛围

注意调动幼儿的表达积极性，在游戏化的空间中激发孩子们的探索积极性及学习兴趣，有利于提升幼儿的语言基础。因此，利用游戏化的学习模式，不仅能让孩子们融入游戏活动，还能逐步开发幼儿的语言表达。具体来讲，可以采用游戏扮演或现场表演的方式进行交流活动。第一，游戏扮演活动中，教师可以利用简单的游戏进行教学创新。例如，可以利用“超市购物”的活动，让幼儿分别扮演售货员和顾客，指导扮演顾客的幼儿与扮演售货员的幼儿进行对话。幼儿A：“我想购买1箱牛奶，1件外套，1块毛巾和2支铅笔。”应注意罗列不同物件的量词使用方法，如“铅笔→支、树→棵、牛奶→件（箱）”等，方便幼儿在记录中学会物品分类。当幼儿A提出自己想买的商品后，幼儿B可以模拟寻找相应的物品，并利用数字进行表达，他分别找到货架上有3箱牛奶、6块毛巾和8支铅笔，然后筛选出指定数额的物品数。于是，他说出：“给，这是你需要的物品！”通过让幼儿在互动中掌握学习技巧，并在表演中说出自己对生活常识的见解，提升幼儿的语言表达能力。第二，借助表演游戏渗透语言教学，指导幼儿自行组织、设计表演练习，注意表演过程中话本、歌词的含义及发音，以便全面提升幼儿的语言水平。例如，幼儿自行组织了“唱红歌”的游戏模式，绘声绘色地表现了《丢手绢》《找朋友》等歌曲，掌握了“手绢”“找一找”“朋友”等基本词汇的用法和含义。

（三）利用信息化教学技术

采用视频、文字、图片、音乐的形式展现需要讲解的内容，尤其是在说明科普知识期间，教师可以利用小视频展示科普内容的原理及意义，说明这些内容的潜在价值，激发幼儿的感官体验、思维能力及创新能力。在此过程中，教师可以形象地展现不同语言表达习惯及语言技巧，侧重在过程中开发幼儿的表达能力，以期提升幼儿的综合能力。例如，在科普白砂糖的溶解过程中，教师可以利用多媒体视频分别展示白砂糖、彩砂、食盐在烧杯中的溶解现象，要求幼儿根据实验现象进行表达。其中，幼儿C在看到彩砂时想到“原来彩砂不会消失”，幼儿D则说出“原来食盐是可以溶解在水里的”。为了加深训练效果，教师还可以指导幼儿尝一小口食盐水和白糖水的味道，说出自己对实验的理解。总之，教师可以利用动画元素展示科学方面的小常识，引导幼儿在学习、体验、思考中逐渐意识到实验活动的乐趣，能够让幼儿在既定问题的引导下提出自己的观点，进而提高幼儿的表达与观察水平。另外，教师还可以从生活的角度渗透语言表达与语言逻辑教学，指导幼儿在学习中及时说出自己的见解。以专业的小视频渗透生活经验内容，可以帮助幼儿在观察大自然，发现科学规律的过程中体会到大自然的风光以及理解记忆生活规律。例如，教师可以利用绘画的形式凸显文字、图片、视频的内涵，指导幼儿结合多媒体视频说出不同物品的形状，幼儿A提出“汽车的车轮是圆形的”，学生B则提出“教室内的窗户是方形的”。通过指导幼儿在复述、学习、体验与想象的过程中进行思维训练，并以自己的想法进行构图及表达，有利于开发幼儿的记忆、审美及语言能力。

综上所述，在新时期幼儿园语言能力培养过程中，教师应当创新教学方法及教学模式，以多元化的教学模式渗透语言表达的教学思路，提升幼儿的思维、逻辑和表达等能力，进而提升幼儿园教育的综合质量。