项目化学习模式下初中信息技术学生情感的培养

福建省福州江南水都中学 周传扬

当前的教育不重视项目化学习模式，以“灌输式”“简单的任务驱动”教法为主，阻碍了学生积极情感的发展。同时，因学生基础相对薄弱，自主能力相对较差，影响了项目化学习效率，让学生难以养成良好的情感态度。加之，项目化学习模式下内容选择不合理，课堂结构模糊，削弱了情感培养效果。为解决这个问题，教师要积极应用项目化学习模式发展学生积极情感。

一、明确项目教学，促进情感培养

传统教学尚未意识到项目化学习模式的重要性，不能应用项目化学习培养学生情感。针对这个问题，教师要明确项目教学，以“项目”的形式提高学生情感培养效果。基于项目化学习模式，教师要向学生明确何为项目教学，有针对性地为学生布置独立项目，要求学生自行负责学习项目。同时，以提高学生情感态度为根本目标，有针对性地确定项目主题，安排项目时长与课时等，再对人员进行分工，为项目实施奠定良好基础，促进学生情感态度得到良性发展。其中，在“动画作品创作、赏析与评价”的简单Flash动画内容教学时，为培养学生积极情感，可明确“父爱如山”项目学习主题，待项目主题确定以后，将“父爱如山”Flash动画制作任务分解为几个小任务。学习过程中将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组有五人，要求学生以小组为单位协作编辑Flash中的声音，在属性面板中设置各种声音特效等。另外，在明确项目教学中，科学设定具体教学课时，在这里通过明确“父爱如山”Flash动画项目教学，能让学生产生积极情感，使他们更加懂得感恩父母。

二、重视选择项目，激发积极情感

实际教学中为增强情感主体性，有针对性地激发学生积极情感，要重视根据学生的兴趣点科学选择学习项目。学习项目具体选择要紧密联系学生的实际生活体验，结合学生现实生活设计项目内容，以取得较好的情感培养效果。教师设计教学内容时要考虑学生的实际认知水平，布置适合的项目，尽可能满足学生情感发展需求。同时，在对学生积极情感进行培养时，要科学选择实践性较强的项目，在理论与实践充分结合的基础上激发学生积极情感。其中，在“制作电子板报”一课教学中，为激发学生热爱家乡的积极情感，可以先为学生简单介绍传统黑板报、手抄报等宣传小报，再顺势引入环保高效的电子板报，接着引导学生欣赏电子板报作品，教学过程中请学生各抒己见，说说板报编排的好坏。当学生已经掌握一些制作精美板报的窍门以后，为学生耐心讲解版面设计、插入文字、插入图形与图片、修饰整体版面等技术要点，然后选择“制作家乡美景电子板报”的学习项目，要求学生以小组为单位，以家乡美景为主题，搜集家乡美景有关资料，制作一期板报。板报要含有标题、文字资料、相关图片等内容，要在顶部添加创作时间，在底部添加班级和制作小组，并保证主题明确、布局美观且大方。当学生制作完电子板报以后，教师可以组织比拼活动，看看谁的素材选取得最好。通过选择学生感兴趣的“制作家乡美景电子板报”学习项目，点燃了学生信息技术探究兴趣，激发了学生热爱家乡的情感。

三、应用项目教学，烘托情感氛围

教师在对学生情感进行培养时，要应用好项目化学习模式烘托良好情感氛围。项目化学习模式具体应用中，要紧密联系道德情感、理智情感与美的情感，精心设计具有驱动性的问题，用问题引出项目化学习任务。同时，项目化教学模式具体应用中要积极引导学生探究问题，在不断创作、验证与完善中形成自己的作品，进而解决问题。教学过程中可以采取小组合作学习，将全班学生分为若干个学习小组，鼓励他们边交流边讨论，协作完成项目学习任务，共同创作出图片、音频、视频与实物模型等不同形式的学习成果。

例如，在“图像的合成”一课教学中，可以先为学生展示几张通过图片处理软件处理过的图像作品，再展示未处理前的样子，请学生比较分析，体验图像处理的妙处，接着为学生耐心讲解分辨率、矢量图、位图、颜色、图形、图像、文件格式等基本概念，再通过演示图像处理实例，讲解应用图像合成制作电子贺卡的具体方法。当学生掌握了图像处理方法以后，为他们分发练习素材，指导学生完成挑战——制作新春电子贺卡。基于项目化学习模式，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位扮演“小小设计师”的角色，协作制作电子贺卡，用电子贺卡表达对父母的感激之情，烘托良好情感氛围。学生在完成项目过程中将精心选择自己喜欢的背景图片，再选择合适的图片剪裁出新年元素相关图片进行粘贴与选择等操作，将新年元素图片与背景图片相融合，使二者相协调，通过图像合成制作新春贺卡表达对父母的美好祝福。整个项目化学习活动中，通过探究“制作电子贺卡”的学习任务，用电子贺卡向亲人送去节日祝福，表达心意，让学生受到良好的情感熏陶，养成懂得感恩父母的积极情感。

四、明确课堂结构，偏重情感激发

在应用项目化学习模式培养学生情感时要注意明确课堂结构，偏重对学生情感的激发。实际教学中，为收到较好的情感激发效果，要有针对性地明确“先学后教，合作探究，当堂达标”三段式教学结构，分阶段开展教学。基于这种教法，要先根据教材内容精心制作微课，将微课分享给学生，鼓励学生自主学习信息技术重点知识，接着精心设计项目化学习主题，请学生当堂探究同一个主题。课堂最后，为保证学生学习效果，可以给学生安排一个项目任务，鼓励学生自行完成任务。但是，三段式教学活动要侧重激发学生情感，在关注学生情感发展基础上布置具体的分阶段教学内容，为学生营造一个良好的情感发展环境。

例如，在“制作电子期刊”一课教学中，可以先为学生展示电子期刊《校园生活》封面，引导学生分析封面版面组成，学习文本框、艺术字、插入图片等技术，共同探究制作电子期刊所用到的技术，最后在当堂达标阶段教学中，为学生布置“我爱我家”作文选集封面制作项目化学习任务。任务驱动下，要求学生分组实践制作封面，网上搜索相关主题图片，并与同桌组成小组，用本节课所学的知识设计结构完整且布局合理的封面，合理化设置封面的期刊标志、图片、图形、背景等内容，科学调整各个元素大小和位置，指导学生结合自己的情感体验设计封面，用精美的封面诠释爱家情感。在这个过程中，通过偏重学生爱家情感的激发，精心布置“我爱我家”主题封面制作项目，以分段式教学开展项目化学习，让学生情感得到良好发展，取得一举多得的教学效果。

五、强化过程评价，深化情感体验

基于项目化教学模式，针对学生项目学习成果进行评价，以保证学生有相对明确的学习方向，实际评价中要采取过程性评价方法。过程性评价需要科学使用思维导图等评价工具，并通过自评、互评方式完成评价，评价过程要注意关注学生项目化学习的情感体验，让学生情感方面得到较好发展。情感是人对客观事物产生的体验，实际评价中应关注学生项目化学习中道德情感、理智情感与美的情感等的表现，如此一来，学生将真正实现全面发展。

例如，在“评价Word作品”一课教学中，当学生掌握了评价Word作品的基本方法以后，为深化学生情感体验，课堂上可精心设计一个“关爱师长，学会感恩”的项目。基于项目化学习模式，请学生结合自己的情感体验设计Word作品，科学修饰作品效果，合理化处理对齐方式与文字方向等。当学生完成“关爱师长，学会感恩”Word作品以后，请学生从页面设置、文字格式、段落格式与情感表达几方面入手进行过程性评价，客观合理地评价项目化学习中的Word作品，有针对性地采取自评与他评相结合的评价方式。其中，在互评中引导学生着重分析作品中感恩师长的情感表现，通过评价项目化学习成果，互评Word作品制作中的情感表现，能更好地促进学生的情感发展。

“一切成功与幸福都是由乐观向上心理造成的。”项目化学习中，针对学生积极情感进行培养显得尤为重要，其能够端正学生学习态度，让学生具备一定责任感，进而实现育人目标。基于项目化学习模式，为取得较好的情感培养效果，需要根据学生的兴趣点明确项目教学，合理应用项目教学，科学选择项目，以更好地激发学生积极情感。