基于核心素养的高一物理情境授课分析

福建省长乐第一中学 赖二平

新课标要求以核心素养为基础对学生进行全方位的能力培养，要求学生具备未来可以适应社会发展需要的能力。初中学习的科目内容都比较浅显，高一开始逐步加深，对高中物理学习来说，高一是打基础的重要阶段，也是过渡到更深层次学习的关键时刻，这个时期教师以核心素养为前提对学生进行物理教学，效果最显著。情境授课是指针对教学目标，利用环境创设实现课程目标需要的贴近生活的情境。高一物理具有众多的理论概念，情境授课的方式可以直观地让学生对物理理论知识进行学习。创设情境可以在课堂上突出以学生为主体的新课标要求，使学生通过直观体验更好地理解物理理论知识，并对物理知识进行拓展和加工学习，锻炼学生的思维能力，提高高一物理的课堂教学效率。

一、情境授课方式在高一物理中的作用

新课标要求采用多元化的教学方式，但都应该建立在以学生为主体的前提下，改变传统授课方式，提高课堂效率。在高一物理这门学科中，物理教师根据自己的教学经验进行物理教学，在不断探索中找到适合不同学生的教学方式。传统的教学方式忽略了物理本身的意义，只重视追求物理分数，造成为了考试而学习物理的现象。创设情境的教学方式符合新课标多元化教学方式的要求，同时也满足以核心素养为前提进行高一物理教学的要求。高一物理知识多为理论性的，单一的授课方式使学生的注意力容易不集中，课堂上枯燥的教学氛围不利于学生对物理知识的真正理解。情境授课的方式可以很好地解决这一问题，一方面情境授课的方式可以将枯燥的课堂氛围变得活跃，使学生产生对物理学习的兴趣；另一方面，情境授课中的情境是以生活为基调的前提下创设的，能使理论知识变得生活化，更容易使学生理解物理本质，同时可以将学到的知识更加灵活地运用到实际生活问题的解决中。例如，情境创设更官方地讲就是贴近生活地实验。在学习“自由落体运动”这节物理课程时，可在课堂上就地取材，让学生拿粉笔和纸张进行落体实验，使纸张和粉笔同时由等高位置下落，观察两个物体掉落的先后顺序，让学生理解重量以及形状对自由落体运动的影响。让学生对不同的现象进行推论，有利于引导学生得出科学的结论。这就是最便捷的情境创设的方式，通过简单的情境创设，可以让学生学会教材上自由落体运动的例子，也可以更多地举例生活中有哪些自由落体运动，进行拓展学习。

二、核心素养前提下高一物理的意义

随着时代的飞速发展，教育水平不断提高，传统的教学方式已无法适应新课改形势下的教学要求，核心素养在课程教学中的渗透，是对传统教育不足之处最好的弥补。高一物理是学生对刚接触的自然现象进行探索的关键时期，主要通过实验进行观察的形式，对物理结论进行验证和推论，真正了解自然界物质的组成，以及事物之间的相互作用和形成的规律。以核心素养为基础的学习不是只看成绩来设定物理学习目标，更加注重的是物理能力的形成。这些能力的培养是通过高一物理进行的，因此具备了物理的科学特征，培养学生形成创造性思维，以物理知识进行验证和发明。

在应试教育模式下，学生考试成绩是最重要的，却忽视了科学思维能力的养成以及学生在遇到问题时独立思考解决问题的能力。在高一物理的学习中以核心素养为前提，需要形成物理观念，在遇到无法解释或者无法解决的困难时，可以运用学过的物理知识对现象和困难进行解决。对复杂的物理知识进行模型建构，更直观地对物理知识进行学习。对任何事物和现象有科学的推论过程，以得出科学的论证。对遇到的事情大胆进行质疑和创新，培养创造性的思维能力。

三、以核心素养为基础的高一物理情境授课遇到的问题

目前，教师以核心素养为前提进行物理教学的过程中，容易出现的问题是物理观念没有形成，忽视了科学思维培养的意义，对科学思维培养的认识不深刻。在学生对事物有一定认知的情况下进行情境创设，有利于培养学生质疑和创新的精神以及对超乎情况的认知进行验证和推理。学生生活能力的锻炼被繁重的学业阻碍，教师以提高学生成绩为教学目标，对学生的课堂教育时间和课余时间作业的布置都有安排；家长习惯将孩子的人生一切安排好，考上好学校，将来才能找好工作。这些都不利于学生将来步入社会的工作和学习，核心素养的提出使学生的注意力集中在学习的过程中，家长会不理解，教师一时半会也还不能及时调整自己多年来的教学方式。情境创设的教学方式现在教师对其应用还不是很熟练，过多地熏染环境会使学生的注意力分散，使真正的授课时间变短，教学内容无法按时完成。

这些都是在核心素养下高一物理在情境授课方式中遇到的问题，教师要顺应新时代的课改要求，对老旧观念及时做出调整，在时代发展的背景下对教学方式和着重点进行调整。家长也要放松心态，让孩子能够在轻松愉快的氛围中进行学习，有效提高学习的效率。

四、以核心素养为前提的高一物理情境授课

高一物理进行情境创设的依据是贴近学生的生活，可以更好地保障物理情境授课的探究性，激发学生学习物理的兴趣，更能让学生了解生活中的科学认知。情境授课的主要目标还应该结合物理教学任务，只注重情境创设容易忽略物理知识带出的核心问题。例如，学习“运动的描述”这节物理课程时，将对运动过程中的物理知识以及质点、参考系和坐标系进行系统的认识。这些都是为运动学的学习打下基础，质点的学习可以构建物理模型，学生创造性地思考质点的模型。学习参考系时，利用生活中的实际例子进行讲解，学生会更容易理解。坐标系可以通过情境创设，将教室内学生的课桌进行排列并标记，以教室门口为原点，让学生写出自己的坐标位置，这样可以让学生对坐标系有更好的理解。学生真正明白质点、参考系和坐标系的含义时，再进行速度和加速度的学习。

综上所述，物理学习离不开生活，物理课程教学中进行情境创设，使理论联系实际，科学应用于生活，更容易对学生进行核心素养的培养。高一物理对于初中物理到高中更复杂、更深程度物理知识学习的过渡具有重要的作用，重视高一物理的教学质量，是今后更深层次物理知识的有效学习的重要基础。核心素养前提下，在高一物理这一重要时期进行情境创设，能使学生更容易理解物理知识。因此，在高一物理课堂上利用情境授课的方式对学生进行核心素养的培养是合理的，也是非常有意义的。情境授课的方式给学生带来的是知识的全新认知。有效的情境可以激发学生对物理知识学习的兴趣，增强学习的动力。在情境授课中，教师应该及时对学生进行引导，以愉快的课堂教学氛围进行物理教学，提高教学的质量。教师对课堂进行有效的情境创设，不仅是对学生全面能力的培养提升，同时也可以促进学生的个性发展。