小学数学计算知识教学的现状分析与解决对策

□福建省漳州市实验小学 周晓君

当前，部分小学数学教师在组织计算知识教学时，总将关注点停留在理论认知层面，所以会在课堂上讲解大量的计算知识。大量的教学实践证明，小学生并不能通过被动接受的方式形成数感、数学计算能力，反而存在诸多问题，所以运算错误也比较普遍。那么，具体来说，小学数学计算知识教学现状如何？存在哪些教学问题呢？

一、小学数学计算知识教学现状

（一）计算能力普遍低下，数感不好

数感，即小学生在看到数量关系时所产生的思维意识，主动利用数学运算法则、运算规则去解决相关问题的感知能力。但是，小学生在计算知识学习中的整体积极性不高，一直停留在被动接受现成知识的学习状态中，死记硬背现象普遍，并不能及时形成良好的数感。在此状态下，小学生也无法形成良好的计算能力，问题主要体现在两个方面：即便小学生学习了计算知识，也知道了如何算数，但是依然因为审题不清、态度大意而出现运算错误；小学生难以自主探究计算知识，不能灵活应用已有认知经验，无法自主推导新的算理算法知识。

（二）计算思维比较单一，缺乏最简算法意识

在计算活动中，小学生会随着年龄增长而迎接难度越来越高的运算挑战，运算步骤会变得烦琐起来，运算量也会越来越大。当然，如果小学生足够细心、认真，那么也可按照常规方法列出计算步骤、归纳算式结果。但是，更好的做法是寻找简便算法，降低数学算式的运算难度，切实提高运算的正确率。然而，纵观小学生的计算思维，大多数学生都存在运算思维单一的现实问题，他们不会主动寻找最简算法，不擅长使用运算法则，所以经常会在计算过程中产生挫败感，难以始终保持良好的心境。

（三）计算习惯不理想，粗心马虎现象普遍

小学学校教育实则也是实施启蒙教育的关键阶段，除了要指导学生积累丰富的数学知识之外，教师也要监督学生养成良好的数学学习习惯，有效规避无效学习行为，渐渐让学生在数学学习过程中掌握学习主动权。然而，小学生的行为自制力很差，计算习惯也不理想，大多数学生在做完计算题后都不会进行检验计算，有一些学生也不习惯用草稿纸演算计算过程，这就导致小学生经常会出现运算错误，难以真正让学生实现有效学习。

二、小学数学计算知识的有效教学策略

（一）以现实问题为基础，引导学生分析算理内涵

在“加法”一课教学中，为了让学生正确理解加法概念，笔者就利用学生的年龄增长问题导入了本课知识。在刚刚上课的时候，笔者就询问学生具体的出生年份，让学生说出自己的年龄，然后询问学生明年自己的年龄是多少。一些学生能正确回答，表示明年的年龄要比今年大一岁。然后，笔者就根据学生的现实表述解释了加法概念，据此指导学生自主分析加法概念，也希望学生能顺利实现有效学习。在此过程中，笔者还会列出其他的加法现象，比如，在手中握着3根铅笔，然后再拿出一根铅笔放在手中。结合这些直观的动手操作活动，笔者就明确告诉学生加法的实际意识便是增加、变多。经过了前期的生活观察，本班学生也能顺利理解加法概念，这就有利于切实优化学生的计算思维。

（二）以问题探究为中心，引导学生总结算则算法

就如在“10加几和相应的减法”一课教学中，虽然学生的年龄很少，计算认知经验也并不十分充足，但是他们却能通过摆一摆、画一画活动去分析10加几和相应的减法算法，所以笔者就让学生在课堂上进行了数学探究。首先，笔者就展示了数学算式，即10+5、10+7等算式。接下来，学生要在纸上画出相应数量的圆圈，或者是通过数小棒的方式计算这些算式的结果，总结出“15”“17”等结果。然后，笔者就让学生观察加数、被加数的个位数、十位数的数值，以及和的个位数、十位数特征，学生也发现“10加几”，那么和的十位数是“1”，个位数则与加数相同。这样一来，学生就可以自主建构计算概念，也因此产生了成就感，所以学生可由此展现自身的计算思维，顺利提升学生的计算能力。

（三）以多元练习为辅助，提升学生数学计算能力

在计算知识教学中，笔者每天都会设计一张运算题，有时候是让学生积极进行笔算练习，有时候则会设计口算题，旨在全方面锻炼学生的计算能力，让学生顺利建构计算概念。就如在“20以内的加法、10以内的加减法”一课教学中，笔者就在课堂上设计了10道计算题，监督学生独立做题，希望学生可以在严肃、认真的课堂教学氛围下集中精力做算数。然而，如果过于依赖理论化的计算练习活动，那么小学生很快便会失去学习兴趣。因此，笔者还让学生在数学课上设计了一些计算类游戏、竞赛活动，利用这些趣味活动去保护学生的计算兴趣，改善学生的学习行为。在此过程中，笔者会一直鼓励学生，一旦发现学生产生了厌弃的念头，那么笔者也会适当终止计算练习活动，让学生休息、放松，一直激励学生，当学生重新燃起了学习热情后，笔者再继续组织计算训练活动。

三、结语

总而言之，在小学数学计算知识教学中培养学生的计算能力是基本任务，也是培养学生数学学科素养的必经之路，教师一定要引导学生掌握算理算法，使其灵活迁移算则算规，让学生学会计算、学会最简计算。为此，教师便要将生活资源与计算知识结合起来，让学生根据生活现象去探索算理内涵，顺势组织计算探究教学活动，关注学生运算习惯的养成教育，通过大量的计算实践活动逐步发散学生的运算思维，提升学生的运算能力。