在数学教学中如何培养探究能力

江苏省常州市新北区吕墅中学 赵惠兰

早在20 世纪50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中，著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布就倡导提出了“探究性学习”，他认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的，因此，学生应该像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时发展自己的个性。

同时，数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识，教师不要直接告诉；凡是学生能够独立思考的问题，教师不要暗示；凡是学生能够独立操作的探究活动，教师不要代替。提供学生充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的经验和能力，运用自己的思维方式，自主地进行探究发现活动。

研究表明，知识不是被动地从个人传输给个人，而是个体在经历各种活动时，靠练习、反思、讨论构建而成的。传统的数学教学中，给学生灌输大量的公式和法则，进行大量的形式操练，学生却不知公式为何物，不明白公式的意思和作用，不去探究公式的来龙去脉。只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正懂得意义、掌握知识并会应用。

那么，怎样使学生兴趣盎然地学习思考呢？怎样开展教学，能使学生主动探究知识呢？笔者从以下几个方面来谈一谈。

一、在教学活动中创设丰富多样的教学情境

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。根据学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就使学生兴趣盎然，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机持久保持。

二、激发学生勇于自主探究的热情

1.激发学习热情与自主尝试的欲望

课堂上丰富多样的教学情境，提高了学生的兴趣，开阔了学生的思路，这时教师还应该给学生提供尝试的机会，而不是把学生当成接受知识的容器，否则会阻碍学生探究能力的发展。因此，一方面，教学内容的设计要面面俱到，另一方面，在教学方法上也要为学生提供探究的机会，要变“先讲后练”为“先尝试，再点拨”，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上针对知识大胆尝试，对独立完成尚有困难的，还可以通过合作学习共同完成探究学习过程。

2.给学生的合作交流、生生互学提供舞台

初中生深层次的认知发展既需要独立思考，也需要合作交流。理论和实际情况都表明学生之间存在个体差异，而这种差异就是一种宝贵的学习资源，因此，教师在教学中要给学生提供交流的机会，使学生可通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动。

三、培养学生的创造力和想象力

教育一方面要传道授业解惑，另一方面也要使学生的个性得到张扬，让学生有自己的主见，而不是人云亦云。在解决同一个问题时，教师要从不同角度，运用不同方法引导学生思考，在活跃学生的思维的同时也促进学生养成求异的习惯，这对于培养学生的创新力、想象力有重要的作用。因此，教师可以创造多样化的思维环境来提高学生思维的宽度和广度；可以不失时机地创设思维情境，为学生提供创新的素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花；要注意保护学生个性，不要用成年人的观念去约束他们。

总之，培养学生自主探究的能力是新课程标准的重要理念之一。为了让学生主动、自主、兴趣盎然地学习，教师有必要按照学生的年龄与心理特点，用丰富多样的教学手段激发学生兴趣，在教学中，让学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，充分调动学生的多种感官参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。