体态语在小学英语教学中的运用

广东省梅州市梅县区白渡镇中心小学 徐 意

一、体态语的含义

日常生活中语言交流的方式不外乎两种：一是语言文字交流（含口头语），二是体态语（即眼神、动作、表情、手势等）。教师在教学交流中，如果把这两种语言交替使用，对于小学低年级的学生来说是非常实用且有效的一种手段，尤其是中文都还不能完全表达清楚的小学生，要领会书本上英语所表达的含义，可想而知其中的难度。这也要求教师必须在课堂上适当辅助肢体语言，使学生明白需要掌握的内容。比如一个信任的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的目光等，都能很自然地吸引学生的注意力，提高课堂效果。

二、体态语在小学英语课堂中的运用

（一）运用体态语增加教师亲和力

笔者在多年的教学中深深体会到，如果教师的亲和力强，学生在学习过程中会产生较强的学习兴趣。笔者记得在人教版英语三年级上册第一单元“Hello”教学打招呼时，这对于成人而言是极其平常且简单的知识，但是如果生搬硬套教材进行教学，学生学习起来是非常枯燥、无味的，若结合丰富的表情和手势，带着微笑进行教学，从导入引出，那么学生不仅学得快，并且学起来会感到非常有意思，自然而然就会喜欢上英语课，潜移默化中就把学生学习的兴趣吸引了过来。为此，笔者在进入教室门口时先对学生说：“Hello! I’m Miss Xu.”并结合体态语进行，让学生知道笔者是在跟他们打招呼，从而引发他们想知道教师刚才讲的是什么意思的欲望，激发他们学习英语的兴趣，然后顺势切入学习的主题“Hello!（Hi!） What’s your name? My name’s...”。向学生介绍自己的同时也让他们懂得文明礼仪，如何询问他人的名字以及别人问自己时该如何作答。

（二）运用体态语增加学生实践英语的机会

教学过程是师生的双边活动、愉快合作的过程，教师一定要在课堂中创设语言环境让学生积极参与，让学生既动口又动脑，学会发现问题、思考问题、解决问题，把被动学习变为主动获取，让学生成为学习的主人。记得在教字母时，笔者曾经教过学生手指和人体上的某个部位像哪个字母，让他们自己去发现并说出来，最终学生你一言我一语地说出了鼻子像A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圆圆像O等，提高了学生参与课堂活动的热情，增强了学生小组合作学习的意识，同时也激励了学生共同进步。

（三）运用体态语活跃气氛，使教学形象更生动

小学生的年龄特征决定了他们的言行举止，他们具有一个共性，那就是喜欢模仿。因此，笔者在教学三、四年级的Let’s do/Let’s chant/Let’s sing时，会结合体态语进行教学，把生硬的英语教得朗朗上口，易于记忆。例如，在教学新人教版英语三年级上册的Unit 4“We love animals”的A/B部分“Let’s do：Act like a bird.Act like a tiger.Act like a panda.Act like a monkey.Act like an elephant.”时，笔者边读句子边做出相应的动作，让学生跟着自己一起学，然后再播放录音并且跟着录音节拍，图文结合用体态语模仿这些动物生动滑稽的动作。学生非常轻松、愉悦地学到了本节课的知识，而且在下节课检查他们是否过关时（看教师的动作快速说出上节课的短语），他们几乎都能准确记住。所以运用体态语比机械重复的死记硬背，掌握知识更快。又如在教学三年级上册中的Let’s sing 《Old Macdonald had a farm?》时，笔者不但戴上农夫帽，还伴随着音乐的节奏进行伴唱，并且适时穿插模仿各种动物的叫声，这种惟妙惟肖的动作激起了学生唱英语歌的热情，化难为易，让他们唱起来轻松愉快，学习唱歌的同时又学到了知识。又如在教学三年级下册第六单元Let’s sing《one,two,three,four,five》这首歌时，笔者在歌曲演唱中结合日常生活中被虫子咬了的表情，赋予生动的体态语教学生唱，把难唱的歌曲变得朗朗上口，让学生化难为易，不但喜欢听，还开心地大声唱出来，并且感到自豪，终于会唱比较难的英语歌了。

（四）运用体态语发挥学生的想象

学生个体存在差异性，为了使学生学习起来更加轻松、容易，教师需要寻找更加适合学生的教学方法。新人教版英语五年级上册Unit 4“What can you do?”一单元涉及个人喜好方面的单词或动词短语较多，如dance、sing、swim、cook、sing English songs、do kung fu、draw cartoons、play the pipa、play basketball、play ping-pong、speak English等。当笔者展示个人喜好的几幅图片给学生看时，他们都觉得很有趣，自然把他们的话题引入学习中。笔者趁机提问：“What can you do?”并让学生大胆说出自己的喜好，由中文过渡到英语，放开约束让学生畅谈，然后让每一个小组推出一个喜好进行表演。这时听到有个女生说：“I can dance，我来表演。”全班同学马上说“好”，笔者立刻播放音乐为她伴奏，一段优美的舞姿展现在同学们面前，大家都大饱眼福。这样就在潜意识中让学生识记了自己喜好的单词或短语，再逐一结合他们的思想行为让他们表达出来，同时做出相应的体态语。但也有个别学生说的是书本中没有的单词或短语，如有个学生说会写毛笔字，笔者当时根本没有想到这位学生会这么说（因为她的毛笔字很漂亮），然后便抓住这一机会顺势教学“写毛笔字”这一短语，同时结合句型和体态语表达：“I can write with a Chinese brush.”由此让学生懂得了想知道的知识而且避免了尴尬，也启迪笔者要多学习广泛的知识，才能有效满足学生的学习需求，并且不要低估学生的能力。“学无止境”，这也应验了“要给学生一滴水，教师要有一桶水”的道理。

（五）运用体态语激励学生成长

说到幽默风趣，大家都不陌生。笔者觉得想要教好学生，在课堂中虽然是教师的角色，但也不能一直用严肃的表情进入教室。教学过程中，有时也应采用幽默风趣的语言和行为，使学生听起来舒心，避免师生之间出现不和谐现象。新人教版英语六年级上册Unit 1“How tall are you”A部分Let’s learn中，因为这单元学习的是形容词的比较级，如taller/shorter、younger/older、longer/shorter等，而且一些学生比教师高大，所以学习起来会容易得多。当问到“How tall are you?”让学生回答时，往往有些学生是不愿回答的，长得又高又大，不好意思说出自己的身高。这时笔者插入一段老艺术家潘长江在春晚上跟其他艺术家站在一起的画面让学生观看，然后提问学生：“潘老师高吗？”再趁机问学生：“我高吗？”同时说出自己的身高：“I’m 1.53 meters.”走到一名比自己高的学生面前说：“You are taller than me.”结合手势做出来，再分别指定身高不一的学生到台上跟笔者比一比，边比边说：“You are taller/shorter than me.”并渗透思想品德教育，让学生正确认识自己的身高、长相、体重等。

在课堂教学中，教师一定要留意学生的动向。笔者发现每次上课时，大部分学生的眼睛都特别有神，有些学生会跟着教师的言行举止来接受知识，所以教师在教学中的眼神同样起着重要的作用，要善于把握学生的优势。笔者印象深刻的是，几年前有一个六年级的女同学平时性格很内向，不爱说话，每次提问，她总是很小声或者脸红。在即将小学毕业，讲到最后一单元“Then and now”时，笔者向学生讲解了这单元的知识是学习那时（即过去或者说是以前）和现在，同时还引导学生说出自己的将来，然后让学生自由谈论这一话题，把自己成长过程中的过去与现在记录下来，并设想自己的将来，最好能用图文表达，发挥想象，展现不同的风格与魅力。最后，那个内向的女同学画出了将来的自己穿着靓丽的时装在T台上，笔者有意识地让她在讲台上试着表现时装表演的表情和姿态，带给了学生惊喜。这个平时看上去内向、怕羞的女孩竟然能大胆发挥想象把自己的将来展现出来，着实令笔者惊讶，难以想象这样美丽的画面会出自面前这个内向的学生。后来借助这单元的内容，笔者向学生分享了很多关于个人喜好的事物，鼓励他们只要是正确的、有意义的事情都可以大胆去做，要相信自己的能力，只有发挥出自己的潜能，才能更好地创造人生的价值。“世上无难事，只怕有心人。”

通过教学实践，我们更加懂得作为一名优秀的英语教师，不但要在课堂中运用语言和非语言两种方式与教学相结合，给学生营造活跃的学习氛围，同时还要正确掌握体态语的运用艺术。准确、适当、自然协调地运用体态语，能在教学中更加充分地表达教学内容，完美地展现语言的内涵，让学生深刻掌握语言的真谛，无声胜有声，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。