以问题式教学为导向的高中地理教学

山东省肥城市丘明中学 丁 蕊

当前，高中地理教材不断完善和更新，地理教材逐渐融入以人地之间协调共生为基础的地理学科科学发展观，并在高中地理教材中插入具有恶劣环境的局部地区的前后改善对比，将地理学科的综合逻辑分析与实际地理环境的实施能力作为地理学科教学一体两面，引导学生辩证地看待当前地理学科的教材内容，并以现阶段的教材内容为基础，引导高中生深入思考我国当前的环境治理措施，是否切合继续改善的生态环境基本现状。教师在日常地理教学活动中，要以问题式教学法作为地理课堂的核心教学方法，以相关知识点涉及的地理问题作为地理课堂教学的切入点，引导学生展开地理学科的自主学习，并通过将该教学方式合理运用到现阶段的地理课堂中，综合提升高中生的地理学科核心素养。

一、以问题式教学为导向，强调地理知识的关联性

以问题式教学为导向的高中地理课堂教学模式不同于传统教学模式下的课堂，新型教学模式在当前的地理教学课堂中重点强调地理知识之间的关联性，教师在日常教学工作中，要由传统“填鸭式”教学模式逐步转变为以问题为导向的启发式地理学科教学模式。针对这一教学模式的改变，教师应该在备课阶段就对教材内容进行梳理，以思维导图的形式详尽地阐述各个地理知识点之间的关系。对现有高中地理教材的分析可知，现阶段的高中地理主要由两部分构成，其一是自然地理，其二是与自然地理相关联的人文地理。当前，高中基础教学中一个重要的教学原则，就是以现阶段的教学内容为基础，逐步向学生渗透人与自然和谐发展的朴素价值观。教师在教学过程中，要充分利用高中地理课堂这个教学渠道，在课堂中引入以问题式教学法为导向的地理学科教学方法，通过对地理课堂进行一定的教学设计，引导高中生利用前期地理课堂上掌握的知识点解答当前课堂的新问题，以层层递进的教学节奏引导高中生深入学习相关地理知识内容，从而激发学生的学习兴趣。

二、根据地理学科相关问题，搭建课堂教学场景

前文提到，现阶段的高中地理教材在内容上主要可以分为两个部分，即自然地理和人文地理。教师在日常教学过程中，要充分利用高中地理的学科特质，将自然地理与人文地理两者进行有效结合，根据教材内容搭建课堂教学场景。以高中地理教材中“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一课为例，教师在授课过程中，可以通过多媒体教学设备向学生充分展示我国西北地区未防治前的土地荒漠化程度，引导学生思考如何根据西北地区的地貌特征因地制宜地推行荒漠化防治工作。教师通过在课堂上列举与教材内容切身相关的教学问题，导入本节课的地理学科教学重点——我国西北地区的荒漠化防治，并引导学生根据教师提出的课堂问题进行小组讨论，根据课堂问题的不同，学生可以针对不同地貌特征提出不同的解决措施，并由具体解决措施的不同，逐步推导出采取不同的治理方法将会给西北地区的土地环境带来怎样的影响。将以问题式教学为导向的教学方法融入现阶段的高中课堂，一方面可以提高学生的互助协作能力，另一方面将该种教学方式融入现有课堂，并通过相关问题的难度逐级递增，引导高中生根据现有教学内容深入学习后续地理知识，教师在教学过程中根据高中生对地理知识的掌握理解程度，设置不同难度的课堂难题，在设计题目的过程中遵循启发式教学的原则，将两者进行有效结合，能够确保课堂教学内容的有序展开，激发学生对相关地理知识点的探索热情。

三、以问题式教学为导向，引导学生逆推相关知识点

教师在地理教学中引入问题式导学法，不仅可以由相关地理问题出发，以正向看待问题的角度激发高中生的学习思路，也可以从逆向推理的角度引导学生展开相关地理知识点的探索和学习。教师在日常地理教学过程中可以发现，以问题式教学法为基础的地理教学方法，其整个教学环节中的教学重点是通过学生自身的学习思考，解决教师在教学过程中抛出的一个又一个与教材内容相契合的地理问题，而教师通过对教学成果进行检查可以发现，学生在学习过程中由于受到定式思维和惯性思维的影响，会在不经意间忽略地理知识学习的盲区。针对上述地理课堂教学现状，教师在设置相应的地理问题时，可以从正反两个方向出发，引导高中生系统地学习该部分地理知识点，以此提高学生的课堂学习效率。

四、以解决地理问题为核心，展开以问题式教学为导向的知识学习

高中阶段的地理学习，通常是从生活中的实际问题出发展开后续教学。以我国的自然生态问题举例，引导学生对该地区的生态地貌进行学习，并将学生自身积累的相关地理知识灵活运用到新阶段的教材内容中。以高中地理教材“能源资源的开发——以我国山西省为例”这一节课为例，教师在讲解该部分内容前，可以向学生提出类似“山西省能源开发的具体措施有哪些？”的问题，引导学生进行相关问题的思考后，教师可以对山西省的地形地貌展开具体且详细的讲解，学生在对山西省的地貌特征进行深度学习后，对前期的开发措施进行调整修改，并整合班级内同学的措施方案，通过同学之间的通力合作，为这节地理课交出完美的答案。在交流过程中产生的思维碰撞，可以帮助学生逐步形成具有自身思想特点的地理知识体系。海纳百川，有容乃大，学生与学生之间的沟通交流，不仅可以提高彼此的地理学科逻辑思维能力，也可以综合提升自身的地理学科核心素养。

五、教材内容与实际问题结合，促进以问题式教学为导向教学模式的发展

高中生运用自身所学地理知识解答教师在课堂上提出的相关地理问题，是现阶段地理学科最终的教学目标。教师在当前的课堂中引入以问题式教学方法为导向的创新型教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。而在课堂教学结束后，教师根据学生的课堂学习反馈，调整自身的授课节奏，并对高中生的课堂回答进行评估修正，引导学生全身心地参与高中地理学科的学习，使学生在日常学习过程中善于对所学知识进行总结。教师经过一段时间的教学实践可以发现，重视研究问题式导向教学法在地理课堂的渗透作用，有助于以问题式教学为导向的新型教学方法融入现阶段的高中地理课堂中，是一种利大于弊的教学方式的创新。通过对现有课堂教学成果的总结，学生充分感受到地理这门课的学科魅力，并以问题导入的教学方式为媒介，构建地理知识学习的桥梁，在新课程改革的背景下，引导学生养成以解决相关问题为核心的学习习惯，有助于培养学生的创新思维和相关学科知识的地理逻辑思维能力。

六、充分利用问题导学形式，促进教学反馈及评价的完善

教学评价与反馈环节是高中地理课程教学中必不可少的环节，其根本作用在于及时检查学生的学习效果及学习情况，结合教学流程等具体信息判断学生的综合学习质量，从而进行针对性的指导和评价总结。在以问题导学为核心的教学反馈及评价环节中，教师可以充分激发学生的自主意识，引导学生在自我评价总结中进行分析，以此帮助学生强化自我认知能力，使学生进一步了解自身的不足和优势，从而探究更加科学有效的提升方法。例如，在上述内容“能源资源的开发——以我国山西省为例”一课的教学过程中，教师主要是加强学生之间的沟通交流，以此完成本课的教学目标。在本课的评价及总结环节，教师通过学生的自我评价和反馈，可以准确地了解学生学习过程中遇到的难点问题。问题导学法对学生能起到较强的启发作用，帮助学生发掘突破学习难点，同时在总结过程中梳理整体学习过程，进而实现反馈环节的根本目标，为提升教学效果奠定基础。

综上所述，教师根据现阶段的高中地理教材改变相关授课模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以将以问题式教学为导向的高中地理教学方法与当前的高中课堂进行有效结合，引导学生不断完善自身的地理学科学习体系，从而培养他们的自主学习能力。