新时代中等职业教育呼唤德育创新——落实立德树人任务的德育工作目标研究

福建省泉州市职业技术教育中心 吕金薇

一、新时代立德树人是加强党领导的德育铸魂工作的创新

教育是国之大计，在2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记提出要坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在2021年召开的全国职业教育大会上，习近平总书记作出重要指示，强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。新时代的职业教育德育工作应顺势而变，不能停留在以往传统德育工作的固有思想中，要在坚决贯彻落实德育大纲的基础上，创新德育工作思路。

要完成立德树人的根本任务，首先要坚持党的领导。习近平总书记指出，办好中国的事情，关键在党。我们在坚持党对教育事业的全面领导的过程中，要把理想信念作为灵魂在立德树人根本任务中加以强调。理想信念铸魂是坚持和完成立德树人根本任务的关键环节，有了坚定的理想信念，才会有“政治灵魂”和“精神之钙”。中等职业教育不仅要教会学生做事，更要教会学生做人，这要求中等职业学校要培育学生的品德，将立德树人贯穿全过程。因此，要把德育工作摆在首位，在德育工作上下功夫，赋予德育工作新思路。

二、落实立德树人根本任务要创新分解德育工作目标

完成立德树人任务，要结合国家发展前景，运用大数据理念，对任务目标进行分解研究，多方面挖掘新时代德育工作新内涵，做好德育教育的层次分解及落实工作。

（一）坚持以人为本是德育目标的起始点和落脚点

以人为本主要是以学生为本，以学生为出发点。网络的飞速发展为学生提供了更多获取信息的渠道，德育工作要做到学生疑惑什么、学校德育就为学生解惑什么，消除学生心中的疑虑，化解学生个体认识与社会认识的矛盾，德育工作才能落到实处。中等职业学校的学生最终将走向社会，成为社会主义建设大军中的一员，他们的德育素质关系着社会主义强国建设的成败。

德育本体是学生的身心发展，以学生为起始点，要注重学生的身心发展。教育兴则民族兴，教育强则国家强。教育的主体是学生，要把德育工作踏踏实实地做在学生身上、做到学生心里，获得学生的情感认同，扎根学生心间。站在学生的角度思考问题，将德育工作融入日常生活与学习之中，能被学生认同并乐于接受，而不是硬性灌输。德育贴近学生主体，才能避免德育教育抽象化，避免教育流于形式，成为“假、大、空”。在德育背景下，还要倡导学生的个性飞扬。以人为本的德育要关注学生个性发展，将学校德育工作的共性与学生个体发展的个性相区别，挖掘每位学生独特的闪光点，找到适合学生德育培养的切入点。

德育工作的最终检验标准是德育工作的认可与学生的被认可。德育工作对学生的认可，是纠正学生出现的错误思想偏差以及不良行为，并对有模范作用的个人或集体进行表彰。这种形式反过来对受表彰的个人也是一种被认可，能起到典型示范的作用。认可与被认可相互依存，相互促进，对德育工作的认可促进国家教育工作的发展，学生的被认可可以激发学生的热情，使其以更热忱的行动参与未来的学习与工作。

（二）落实中等职业学校德育大纲是德育目标的基础

新时代要坚持做好德育大纲的落实工作，这是德育工作目标的基础。德育大纲中的目标与内容是德育工作创新的重要依据，对目标与内容的深入分析，有利于德育工作者更好地实施德育工作的改革创新。以大纲中的德育途径为例，德育工作者可以深入挖掘校园文化的育人功能，通过将学科资源、育人平台、校园环境等文化建设相融合，通过虚拟与现实、传统与现代相结合的校园文化建设手段，探究具有中职学校特色的文化育人模式。

（三）创新德育的校本育人功能是德育目标的高位体现

德育工作主要阵地是学校，学校可以通过各种方式立体化、全方位地支持德育工作的开展。一方面，学校的校园文化建设具有普遍性与共性，有着共同的规律可循，同时每个学校又是独立的个体，不同学校可以根据自身特色，打造具有个性化的校园文化；另一方面，学校的文化活动是丰富多彩的，每一场活动都是实施好德育工作的契机，通过校园文化活动做好德育工作，既润物于无声，又能达到理想的效果。通过文化活动的锻炼和文化环境的熏陶，争取学校德育工作实现全员全方位参与，最大程度发挥学校校本育人的功能，是德育目标的高位体现。

（四）提高德育的信息化水平以使德育目标更准确

信息化对德育工作具有支撑作用。传统的德育培养过程，教师是导演，学生是演员。虽然学生参与其中，但都是以被动的角色出现，缺少个性与主动性，收效甚微。德育工作是一个系统工程，从学生入校培养到就业，仅靠有限的德育课或德育活动，无法实现对学生的全过程跟踪，也无法保证德育效果的最大化。新时代背景下，大数据的出现和网络智能的发展，给德育发展带来了新契机，提供了解决这一窘境的途径。大数据的开放性、多元性、即时性给中职学生德育工作带来了“主动针对式”管理的可能，通过收集学生日常的学习、生活、社交、活动等数据加以分析、筛选、挖掘、提取，对其行为进行预测，对可能出现的问题提前进行有效干预，有利于实现德育工作的“主动针对式”管理。

信息化手段实现了从德育管理向德育治理的转变。传统的德育管理以学校为中心，主体是学校，忽视了学生地位，学生处于被动地位，思想上不统一，内心不认可，德育效果不显著，一直是立德树人实施过程中的“瓶颈”。新时代德育治理的主体包括学校、家庭、社会等形成的系统群，通过系统群的多方作用，能实现各方的资源共享。各方都有参与治理的机会，有“自己是治理一分子”的意识，这种主人翁意识的参与感，能集各方之力、聚各方之策，将德育的实施主体、客体、中介连成线、形成面，为实现立德树人根本任务面临的“瓶颈”提供新的解决思路。

（五）推行体系化德育，建立德育目标链

体系化德育能保证德育效果的完整及可持续性，体系化德育不是零散的德育工作的拼凑组合，而是要做好课堂内容与实践活动的衔接，即线上信息化与线下实体化的衔接、传统德育与现代德育的衔接，以德育目标链的形式实现专业教育与德育培养同向而行。学生的德育培养跟踪不能因为一门科目学习的结束而中断，要依据地区实际，将国家规定的德育教材与地方辅助教材、地方德育实践基地、系统化培养跟踪记录软件相结合，保证德育效果的完整及可持续性。

做好德育工作的供给侧结构性改革。学校是德育资源的供给侧，中职学生是需求侧。德育工作是学校与学生双方的事情，德育工作要出效果、出成绩，就必须实现供给侧与需求侧双方的均衡。新时代的德育创新，重点要在供给侧上下功夫，供给方提供的资源要符合新时代中国特色社会主义发展规律，题材要新、要正、要能体现中国特色，满足需求侧需要。中职学生处于世界观、人生观和价值观的形成时期，对当前社会的热点问题会存在诸多疑问，正确的解答会坚定他们的认同感、归属感与荣誉感，心理的认同会对个人发展产生积极作用。

注重学校、企业、社会点、线、面的结合而形成的德育链的坚固性。学生在校园内的德育教育是学校肯定学生，带给学生的是一种“荣誉感”，将学生带入社会的德育工作是社会肯定学生，带给学生的是人生价值上的“满足感”。中等职业学校的学生已经对自身有了一定的认识，学校获得的荣誉只是暂时的，他们最后的归宿在于企业工作，社会德育的教育感受会更真实，更有利于树立正确的职业道德。因此，德育工作要将学校教育、企业实践、社会宣传结合起来，由点及线、由线成面，连成一个德育辐射链，推动学校、企业、社会在德育教育中形成“命运共同体”。

综上所述，德育工作任重而道远，德育工作者要在新时代背景下落实立德树人的根本任务，多方面分解德育工作目标，为实现社会主义现代化教育强国做出自己的努力。