开放大学教学模式中“双师型”教师应用模式

沈阳开放大学 石 岩

开放大学教学方式有别于一般大学，它面对的学生更为广泛，除了实体教学，更多的是通过网络实现在线教学，学生不局限于时间、空间，可以根据自身条件选择专业以及学习时间。因此，开放大学的“双师型”教师需要拥有较强的技术能力、教学能力与表达能力，可以在实体教学、在线教学中为学生提供理论以及实践指导。再加上开放大学服务本地经济，有时“双师型”教师还需要到企业中担任培训师，故而“双师型”教师具有广阔的用武之地。

一、“双师型”教师

“双师型”教师目前还缺乏普遍认可的定义，基本上有三种界定。第一，双证，即教师本人拥有教师资格证与职业资格证。第二，教师具有较强的专业教学能力以及一定的岗位实践经验，了解行业动态，精通行业技术。第三，原本是工程师、工艺师，这类人群获得教师资格证之后从事教学，也可以称之为“双师型”教师。一般而言，“双师型”教师需要拥有双证双能，具有多方面才能。

二、开放大学中“双师型”教师的特点

与普通高等院校的“双师型”教师不同，开放大学的“双师型”教师必须具有和开放大学教学方式匹配的各种能力。第一，具有一定的学术能力。这是开放大学“服务社会、为全民终身学习提供平台”这一宗旨决定的，教师的学术水平高才能保证理论教学不落后于时代，才能够为社会生产、研发等提供理论指导。第二，要有较强的实践能力。主要是对目前行业状态、行业技术、行业管理等有着深入的了解，甚至本身就是一些企业、组织、机构的核心人员，对相应的技术具有足够的发言权。第三，具有超强的表达、示范能力。在远程教学当中，教师在数字教室通过网络面对各地区学生，必须保证自己表达清晰，语言要有足够的感染力，在技术示范操作上能够流程清楚、动作规范，让学生可以清晰地观摩。第四，要有崇高的职业精神。在教学过程中全神贯注，能够形成自己的教学特色，吸引学生的注意力，帮助学生消化难点与重点知识，灵活地在线答难解疑。

三、开放大学“双师型”教师应用模式

开放大学教学模式决定了“双师型”教师具体应用模式为线上线下相结合，线上主要负责理论教学、远程技术指导，线下同样是理论+技术指导，只是实体教学和网络教学存在一定的区别。

（一）线上应用模式

第一，面对线上学生。开放大学一般会拥有庞大数量的网络学生，即通过网络报名成为开放大学的学生，这部分学生一直以来都是开放大学的主要生源。学生来自不同行业、年龄差距较大，大部分学生之所以选择在开放大学学习，除了想要获得学历以此增加工资，也想学习技术增加自身的竞争优势。故而对教师的要求较高，开放大学需要具备“双师型”教师，能够提供理论授课、技能演示等。开放大学的授课需要具有完善的数字教室、良好的各类设备，能够保证拍摄现场声音清晰、画面稳定，特别是对一些细小操作能够进行灵活的镜头调节，方便在线学生观察和模仿。以刺绣技术为例，因为针脚小，必须将镜头拉近，以特写的形式体现，这样才能保证在线学生清楚观察教师的操作方法与技术形式。

第二，面对社会企业职工。这类学员主要来自和开放大学有合作的企业，这种合作属于新型校企联合，合作企业充分利用开放大学师资力量提升企业员工素质，同时企业为教师提供顶岗实习机会，增强教师实践经验。这样的学员大部分倾向于理论学习，因为学员都是来自企业各个领域的技术人员与管理人员，在专业领域具有一定的积累，缺乏的是理论基础。此时，教师就要能够将枯燥的理论转化为大部分学员可以接受并有效吸收的知识点，化抽象为具体。这样的教学，教师需要具有强大的电子课件制作能力，并且实现课件和教学现场的灵活切换。

第三，面对全民学习。所谓全民学习指的是为了迎合社会广大群众终身学习的需求，开放大学使用MOOC平台，在平台上教师讲解理论，进行技术实践教学。所谓技术实践教学，仍然是通过在线演示形式让学生观察技术动作与技术流程，了解设备特点、设备结构以及对应的故障维修技术。因为开放大学主要是提供全民终身学习服务，因此需要考虑人群广、技术需求多等特点，大量安排“双师型”教师进行不同专业理论与不同技术演示，以满足社会群众多元化学习需求。

（二）线下应用模式

第一，面对在校学生。目前，以江苏开放大学为代表的一些开放大学已经开始向“网络+实体”教学转变，即积极录取在校学习学生，实现线上线下同步教学，或者说这样的开放大学是将自身塑造为强大的产教学研一体化的教育基地。此时，“双师型”教师需要面对实体教学任务，更需要扎实的理论基础以及强大的专业能力，即需要拥有普通高职校企联合教学“双师型”教师具有的教学能力，既可以在实践操作中指导学生操作，使学生实践与理论相融合，保证操作的规范性，又能够在学生理论学习当中结合实践，促使学生形成良好的职业精神，夯实学生的职业素养。但不同的是，开放大学自身具有系统的实践操作平台，一般而言学生无须到企业中实习，在校内就可以得到“双师型”教师密切的指导。当然，若是因为所学技术十分先进，需要更为高级的实训场地，开放大学可以将学生转移到先进企业包括外资企业当中实习，和企业真实的业务对接，达到高难技术学习的理实一体化。这样的情况下，“双师型”教师往往需要和先进企业师傅一同形成教学方案，确保学生学习的全面性与系统性。

第二，面对社会企业职工。社会企业职工的实体教学，其实就是开放大学和社会企业建立的新型校企联合，让本校教师走出去，进入企业提供理论教学以及技术指导。此时，社会企业会提供专门的学习场地，例如车间、会议室等，由开放大学“双师型”教师作为主讲人，对企业存在的生产线、生产技术、生产方法进行全面讲解，过程中结合学员提问，针对性答疑解惑，最终目的是帮助企业突破技术屏障，实现扩大再生产。与在校生的理论及实践授课不同，社会企业职工实体授课更讲究实际，更倾向于实战，而且受企业生产任务所限，授课时间不能过长，避免打乱生产计划，所以理论教学需要更简练、更直接。技术教学集中于常见的技术问题，属于问诊型授课，“双师型”教师需要拥有强大的总结概括能力。

第三，面对产教研一体化平台建设。当开放大学实现了自身的产教学研一体化之后，除了本身是教育机构，还能够对接当地中职、高职、大学，为其提供专业的实习平台。此时的开放大学教师就会成为“师傅”，他们需要具有强大的技术能力，可以操作各类机械设备、掌握各种理论知识，具有较强的沟通表达能力，以及高度负责的职业精神。在这样的“双师型”教师的任用上必须认真选拔，将专业教学和职业资格证书真正地统一起来。如教师本人教授的是机械智能化，同时他的资格证书也必须是此类证书，避免传统“双师型”教师出现会计专业教师拥有的却是企业管理的资格证书的混乱现象。同时，需要对教师职业证书进行严格检查检验，对教师职业能力进行考试，必须保证教师是货真价实的“双师型”教师。这不仅决定了教学质量，更关系开放大学自身的口碑，容不得半点马虎。

开放大学“双师型”教师应用模式主要是“线上+线下”，线上针对的是网络学习者，在教学当中教师需要灵活掌握网络设备，精细地体现细小技术，方便学生观察和学习。线下教学针对的是到开放大学实体学习的学生、与开放大学建立合作的企业职工以及与开放大学建立合作的其他高校学生，此时开放大学“双师型”教师必须体现出强大的技术能力，转化为“师傅”，才能够对企业职工进行靶向指导，对学生做到理论总结和实践指导。