精读人物 对话心灵——《简·爱》读后指导课教学与反思

■ 陈红超

【教学目标及重难点】

1.指导学生结合小说情节、背景，分析简·爱形象。

2.聚焦问题，引导学生多角度解读简·爱形象。

3.引导学生联系生活，分析作品的现实意义。

【教学流程】

一、激发兴趣，谈话导入

师：同学们，近期我们一起阅读了小说《简·爱》，还观看了电影《简·爱》，谁能说说自己的总体印象或感受？

生：我感受到了简·爱追求幸福的勇气。

生：我感受到了简·爱是一个很有自尊心的女孩。

师：非常好！下面就让我们再次走进《简·爱》，去感受作品的独特魅力吧！

二、勾连情节，客观分析

师：《简·爱》这本书讲述了一个怎样的故事？

（生回答略。）

师：你的表述中只出现了女主人公简·爱，还有一个关键人物没有出现，他是谁呢？

生：罗切斯特。

师：你能把刚才所说的情节补充完整吗？

生：简·爱从小没有父母，被寄养在舅妈家。她通过自己的努力做了家庭教师，遇到了男主人罗切斯特。他们之间发生了许多故事。两人最终冲破了一切阻碍，获得了自己的幸福。

师：这一次的复述比第一次要具体一些。下面，老师给大家梳理一下小说的主要情节。请同学们一起看投影，然后根据投影内容再复述一下小说的情节。

（投影文字略。）

师：请同学们结合自己印象最深的一个情节，说说简·爱给你留下了怎样的印象。

生：简·爱在盖茨海德府的时候，遭遇表哥约翰的推搡打骂。她并没有屈服，而是奋起还击，像一头小野兽一样。这里可以看出她的叛逆和勇于反抗的性格。

生：简·爱在舅妈去世前还去看望她，可以看出她的不计前嫌和宽容。

生：在洛伍德女子学校，简·爱能生存下来，可见她的生命力顽强。

生：她能够留校任教，说明她勤奋好学。

师：同学们眼中的简·爱宛如天使一般，忠诚、顽强、努力、上进。她有强烈的自尊，有反抗精神，对幸福美好的生活充满热切的渴望。那么，简·爱有弱点吗？

生：我觉得简·爱对自己的容貌不够自信。

生：简·爱很自卑，看到英俊潇洒的绅士就会避开，这一切都源于她的胆怯和内心的退缩。

生：她常常把自己置身于幽暗的去处，不想惹人注意，这也暴露了她自卑的心态。

师：从童年到成年，简·爱把自己不惹人喜欢的原因全部归咎于外貌，并时常对此耿耿于怀。潜意识里，她是自卑的、不自信的。原来，造成她强烈自尊感的原动力，恰恰是她内心深处强烈的自卑感。强烈的自尊心是简·爱本能的自我防卫。

师：刚才有名同学提到简·爱是一个勇于追求自己幸福的人，我们再来看两段文字，请一男一女两名同学代入情境朗读一下。

（投影文字：1.“简，你肯嫁给我吗……对我来说,做你的妻子是世上最大的幸福。”2.“在马赛愚人的天堂做一个奴隶……蔑视和控制狂乱时刻缺乏理智的冲动是对的。”）

师：这两段文字分别属于哪处情节，大家有印象吗？

生：第一段文字是罗切斯特的庄园被烧毁之后，简·爱为了追求属于自己的幸福，不顾一切，重新回到了他的身边。

生：第二段文字是简·爱得知罗切斯特有妻子，经历了内心的矛盾与挣扎后，最终选择理智地离开。

师：简·爱从离开到回归的过程，既是理智的选择，又是情感的追求，是理智和情感的共融。

（投影故事结尾的情节。）

师：大家说说，作者这样安排结尾的用意何在？

生：通过描写简·爱的社会地位的提高，来表达提高当时妇女社会地位的希望。

师：社会地位的提升带来的喜悦使简·爱的自卑情绪得到了释放。我们固然不能否认她冲破重重障碍，毅然选择爱情的纯真与伟大之处，但小说结尾这样的安排，还是表达了简·爱在潜意识里对社会现实的妥协。从这个角度来说，我们也可以感受到简·爱身上抗争与妥协的并存。这是我们从故事情节中所了解的简·爱，她并不是一个完美的存在，也会有弱点，有软肋。这样的简·爱才是一个真实的人。我们要学会勾连情节，客观地分析人物形象。

三、透视背景，了解内涵

（投影。《孟子》曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”）

师：这句话是什么意思呢？

生：诵读诗歌，阅读文学作品，不知道这个人怎么可以呢？因此，我们要关注作者的时代背景。

师：这就是我们常说的“知人论世”。哪个同学来介绍一下作者？

（学生交流。教师出示作者的相关资料。）

师：从这些资料里，大家了解到了什么？

生：19 世纪的英国，男性处于主导地位，掌控一切领域，女性要无条件地服从男性。

师：《简·爱》被认为是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。那么，作者创作《简·爱》这部小说，是想表达什么呢？

生：她是想要表达一种男女平等的观念。

师：我们来看下面一段经典的独白。在这段独白里，你们感受到了什么？

（投影：“你以为我会留下来，做一个对你来说无足轻重的人吗……就像我们本来就是的那样！”）

生：我感受到了简·爱的愤怒，她用了多次“你以为”。

生：简·爱多次强调“一样”，我感受到了她心中无比强烈的平等意识。

生：我感受到了这段文字是简·爱内心的呐喊，令人震撼。

师：是的。如此具有个体意识的独立宣言出自简·爱这样一位既无地位，又无财产，身材瘦小、相貌平平的年轻女性之口，无疑与当时社会对她的界定格格不入。同时，简·爱勇于坚持爱情至上，对当时社会以金钱、地位为尊的婚姻观念进行了否定，对压制女性的社会意识进行了挑战。同学们，这部小说是用第几人称来写的？

生（齐）：第一人称。

师：可以说，小说《简·爱》是作家夏洛蒂·勃朗特勇敢地对整个社会说“不”，对整个时代说“不”，是一篇炽热的女性宣言。同学们，我们只有紧密联系小说的创作背景和作者的生平经历，才能更为深入地了解简·爱这一典型人物形象的内涵，才能真正把握小说的真谛。

四、联系自身，对话心灵

师：这部小说距今已有170 多年了，但简·爱的形象却一直在世界文坛上闪耀着独特的光芒。请大家结合自己的阅读体验，谈谈简·爱身上哪一点“独特的光芒”使你们获取了成长的力量。或者说，大家从她的身上学到了什么呢？

生：我学习到了简·爱追求理想生活的勇气。

生：要用自己的智慧、气质、勇敢征服别人。

生：在遇到不公正待遇的时候，在被别人欺辱的时候，不要逆来顺受，要像简·爱一样敢于反击，维护自己的尊严。

师：是的，穿越百年，简·爱身上的光芒依旧感动着我们，照耀着我们。与简·爱进行心灵对话，让我们了解了简·爱，也遇见了我们自己。老师还想问问，对简·爱影响深远的有哪些人？大家可以将这些人进行分类，比如对她友好的人，对她冷酷的人等。然后，说说他们对简·爱产生了怎样的影响？

生：对她友好的人，有谭波尔小姐、海伦。

生：还有药剂师劳埃德先生，他是第一个改变简·爱的人。

生：盖茨海德府的管家对她也很好。

生：罗切斯特和圣约翰兄妹都给了她温暖和爱。

师：那对简·爱不好的人有哪些呢？

生：里德太太、表哥约翰，还有洛伍德寄宿学校的校长。

师：简·爱是不幸的，她幼小的心灵饱受摧残和伤害。简·爱又是幸运的，因为还有一些普通人温暖着简·爱，给了她前行的勇气和力量。在小说的开篇，简·爱的性格其实是病态的，她孤独无助，歇斯底里，以强硬的、愤怒的方式对抗外部世界。而在小说的结尾，简·爱的内心充满了宽容与悲悯。简·爱的魅力还在于她触动了我们心中的梦想——追求人生的幸福与人格的完善。朱永新先生说过：“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。”我们在阅读中与人物对话，与自己对话，就会遇见自己，改造自己，成就自己。

五、总结提炼，期待展望

师：同学们，这堂课我们通过勾连情节和结合作品背景，深入了解了简·爱这一形象的社会内涵，也在阅读中联系了自身，与人物展开了心灵的对话。这是我们阅读名著的方法，希望大家学会运用。当然，简·爱这个人物带给我们的启迪远远不止今天分析的这些，老师期待你们有更多的发现。

【教学反思】

这是一节读后指导课。笔者的设想是以深入分析小说的主要人物简·爱为中心任务，引领学生多角度解读人物形象，与人物的心灵对话，与自己的心灵对话，在阅读中学会反思，有所领悟。

一、以问题为引领，串联课堂环节

清晰的问题引领，可以让课堂“眉清目秀”。笔者设计了“勾连情节、透视背景、联系自身”三大板块，通过相关问题串联课堂环节。整堂课结构清晰，任务明确，达到了将学生的阅读引向深入的目标。

二、聚焦主问题，培养思辨能力

导读课的主问题要能够激发学生探究作品的欲望。在本节课中，作者引领学生聚焦一个主问题——从各个角度解读简·爱的人物形象，感受其魅力。笔者注意引导学生在容易忽视的地方驻足停留，细细品味，学会用辩证的方法分析人物，培养学生的思辨能力。

三、丰富活动内容，打通阅读生活

本节课上，笔者通过形式多样的活动，如小组展示、情境对话、独白演绎等，尽可能地让学生贴近文本，从中领悟生命的幸福之路。

整本书阅读教学需立足学生，聚焦他们的心理发展点，在阅读和生活之间搭建支架，令他们获得成长的智慧和生命的启迪。在本课教学中，笔者注意引领学生联结和反思自身，在阅读中与人物展开心灵对话，从而读出启迪、读出自我，实现阅读与生活的统一。