中外合作办学背景下“多模态”英语写作教学初探

刘金凤

（作者单位：长春大学外国语学院）

一、中外合办教学的意义

随着我国国际地位的持续提升，与西方国家的交流愈发频繁，因此新时代的学生必须具备较为优良的英语能力，进而可以顺应时代发展的需求。就目前的英语教学实际情况来说，英语写作教学不仅可以有效的提升学生的英语能力，同时也是英语教学中的难点[1]。目前社会对于学生英语写作能力的关注程度日益提升，希望通过有效的教学模式来提升学生的英语写作能力，作为可以对学生英语能力检测最为精准的途径，也是促进学生综合素质全面提升的有效途径。

对于中外合作办学机构的学生来说，必须要具备优良的英语写作能力，这不仅是专业学习的基础，同时也是获取国外学位的核心条件。目前许多英语教师将智能化设备应用于教学之中，摒弃了传统的填鸭式教学模式，其教学手法也朝着科技化、智能化、多元化的方向发展[2]。例如本文所探究的多模态技术已经在国内教学机构得到了广泛应用，不仅是因为多模态技术可以完善丰富应用写作教学资源，同时也拓宽了学生获取相关知识的路径，以此获得较为优良的英语写作教学成果[3]。依据相关信息调研发现，针对中外合作办学背景下“多模态”英语写作教学模式应用实际情况的研究较少，因此本文的主旨就是分析当前中外合作办学背景下“多模态”英语写作教学的实际情况，并对目前“多模态”教学模式中的缺陷，提出合理性建议并对其完善，希望以此为相关英语教师提供参考依据。

二、实验方案

（一）探究问题

首先针对中外合作办学背景下，英语写作教学的实际情况进行探析。其次探究出“多模态”英语写作教学模式应用的实际情况及其积极意义。最终分析出“多模态”英语写作教学中所存在的缺陷及其完善措施。

（二）探究对象

本次实验选取了长春大学国际交流学院中的两个大学英语班级中的83名学生，其学生专业涵盖金融学、贸易学、机械工程及计算机等多个专业。研究对象同时也包括了进行英语教学任务的5名任课教师，这些教师均具备十年以上的英语教学经验。

（三）实验过程

本次实验通过定量调查问卷及定性调查问卷获取数据信息。其中定量调查问卷中主要内容是学生多模态话语在课堂的使用情况，及在教师多模态教学模式下的学习情况。定性调查问卷主要是结构化访谈，根据样本中的研究对象，挑选出具备代表性的人员进行访谈，以此来论证研究的结论与判断，同时为了确保本次实验的可行性及合理性，对相关实验研究结果进行了合理修改。本次问卷调查的问卷采取李克特5级量表，并将所收集到的信息数据利用SPSS22．0软件进行数据分析，其次要对调查问卷进行多次审验修缮，以此获取到针对教师与学生的多模态话语，在英语写作教学实际应用现况的调查问卷各一份。本次调查所使用的内部一致性信度方式是Cronbach′sα方法，通过次信度系数探究方法可以确保最终结果的精准度。利用Cronbach′sα方法对教师与学生的多模态话语在英语课堂上的应用现状调查数据分析，发现学生调查问卷的Cronbach′sα指数为0．870，教师调查问卷的Cronbach′ sα指数为0．742，信度指数大于0．7，因此本次实验信度指数具备可靠性。

对于学生与教师的多模态话语，在英语写作教学上应用结构化访谈中，涵盖6个开放性问题，其主旨是深入了解学生与教师对英语写作教学当前现状的认识、对多模态写作教学的理解及其缺陷，同时对多模态英语写作教学的发展提出合理化建议。

三、实验结果

（一）当前英语写作教学的实际情况

就目前英语教学现状来说，多数学生英语写作能力较为薄弱，主要是因为学生自身的英语基础较差，未能形成基本的语言能力，同时加之学生的逻辑思维能力欠缺，因此在写作中很容易受到自身母语思维的影响，导致无法确保语句的通顺性和逻辑性，使得学生的英语作文晦涩难懂，并且由于写作教学课时较少，无法培养巩固学生的语言基础、语法结构及句型等基本理论知识。另外，部分英语教师对英文写作能力的培养重视不足，或没有接受过系统的培训，因此无法有效地提升学生的英文写作能力[4]。有部分英语教师认为，目前英语教学实践中所顾及到的学生数量众多，因此无法保证对每个学生进行针对性的指导，也无法合理地培养学生的逻辑思维能力及判断性思维能力，教学模式较为古板，致使无法有效地提升英语写作教学的水平及质量。

（二）合理化措施

依据当前英语写作实际教学中所存在的缺陷，一些教师根据自身经验提出相关对策。根据问卷调查结果发现，近一半的英语教师提出，学校必须要定期组织召开有关英语写作教学培训，从而让教师可以明确英语写作能力对于学生的积极影响，并提升自身的英文写作水平。59%的英语教师提出需要优化创新英文写作教学模式，调动学生对于优秀英文作品的阅读兴趣，扩充学生的英语词汇，巩固语法，正确使用句型结构，以此来提升学生的英文写作能力。其次还有一大部分教师提出，要加大对学生逻辑思维及批判性思维的培训力度，依据写作目的的不同，有针对性的借助多模态技术优化教学模式，通过多元化的教学内容，调动学生的学习主动性。另外有部分教师希望可以缩减班级规模，从而可以让教师有充足的时间对学生的英文写作所暴露的问题，进行针对性的指导，以此来实现学生英文写作能力的提升。

站在“多模态”英语写作教学的角度来分析，有近一半的教师表示，必须要基于写作课程的需求、教学目标及学生特点适当的利用PPT、图片、视频等教学素材，在开展“多模态”英语写作教学时，还必须依照英文写作课堂的实际情况，利用话题相关、难度适中的教学材料开展教学活动，营造优良的课堂氛围，以此来提升英语写作教学成果[5]。一部分教师认为在英文写作实践教学中，可以借助与内容相关的音乐作为切入口，在吸引学生学习注意力的同时，灵活利用歌词内容完善相关的语法知识，可以有效提升课堂教学质量。受访的教师普遍认为利用“多模态”英文写作教学模式,可以有效的调动学生对于英文写作课程的兴趣，在营造优质课堂氛围的同时，完善学生相关知识体系，强化学生英语基础，引导学生针对写作主题进行深入的思考，以此来提升学生的英文写作能力。

在“多模态”英文写作教学实践中，多数教师认为教学材料的工具较为单一，所能搜寻到的材料较为局限，在很大限度上制约了多模态教学模式的高质量实施。其次，还需要加大对于英语教师相关教学材料查询能力的培训力度，“多模态”英文写作教学的开展，必须要借助有趣且难度适中的教学素材[6]。教师必须要充分掌握每个学生的特点，基于学生的兴趣点搜索相关的教学素材，以此为学生提供系统性的教学服务。

（三）具体教学案例

根据调查访谈结果发现，教师在进行英文写作教学时，都在不同程度上借助了PPT为学生明确关键知识。如在幻灯片中利用字体颜色标明重点内容，同时使用文本框等，将难点要点放在表中，让学生可以一目了然，教师也会走到学生的身边，通过合理的肢体动作，为学生进行合理直观的指导。

例如教师在开展英文写作教学时，会让学生思考为什么当前社会人们喜欢分享自己的生活，教师将一些朋友圈分享的图片作为切入口，吸引学生的注意力，这不仅可以有效的增进与学生的感情，同时也利于教学任务的有序开展[7]。其次，有些英文教师会播放一些视频或音频素材，以此来营造一个轻松有效的教学氛围，同时也可以引导学生针对写作内容进行深入思考，以此来有效提升学生英语作文的质量。

根据上述案例可以发现，“多模态”英文写作教学可以合理的借助PPT或肢体动作、与内容相关的视频、音频、图片等方式，来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，以此来营造出优质的教学氛围，提升教学质量。

四、结语

通过本次实验可以发现，目前，“多模态”英文写作教学模式在教学资源的搜索方面还存在着严重的缺陷，因此中外合作办学机构需要加大对于“多模态”英文写作教学数据资源库的建设，安排相关人员对数据库进行实时的完善更新，以此来达到“多模态”写作教学资源共享的目的。另外要提升英文教师对于智能设备的使用能力，借助各类智能终端设备及互联网信息技术，建设写作能力培养实验室，其次还需要邀请相关方面的专家学者，开展关于多模态教学模式搜索能力的培训会议，进而提升整体教师的专业能力，组建写作教学团队，设计出较为容易使用的英文写作能力训练软件，构建写作课程语料库。

本次通过调查问卷的形式，针对“多模态”英文写作教学模式下教师与学生的实际感受进行了访问，分别探析了当前“多模态”英文写作教学模式应用的实际情况，及所存在的缺陷。大部分英语教师给予了相关的合理化建议，为教师改革完善英文写作课堂教学提供了理论参考，“多模态”英文写作教学可以有效的提升学生的英文语言能力，具备大范围推广应用的价值。