情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究

许国玉

摘要：情境教学是指在课堂教学中应用模拟或虚拟的场景，引领学生快速进入学习状态，突破对既定文本扁平化认知的一种新型教学方式。在高中语文阅读教学中，情境教学的运用可以借助道具、媒体或情境表演等多种方式来实现。以情境教学，拉近学生与文本的距离，可以让学生在阅读中理解具体的人、事、物，从而使学生获得丰富的阅读体验。基于此，本文章对情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：情境教学;高中语文阅读;实践

引言

当前，在培养高中生语文素养的过程中，通过情境教学法，让学生感受到课文阅读中所蕴含的情绪。学生在学习时，渐渐地理解语文学习的不仅仅是古诗、习作、阅读，更能够提高自己的文化素养、综合能力。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生被动学习

教育部门虽对高中学生学科核心素养的培育提出了明确要求，需要语文教师制定出有效的教学方案，结合主要的教学内容，提供优质的教学服务，帮助学生阅读感悟，从而懂得更多道理。但在具体实践中，有些语文教师仍旧按照自己的想法安排课堂活动，高中学生盲目阅读、被动学习的现象时有发生，他们未能在阅读的同时积累丰富的写作素材，更难实现读写结合，得以写作水平的稳步提升。阅读教学过于形式化，师生互动效果很不理想，同时缺少有效的教学评价，就无法实现教育教学的环环紧扣，这样的语文阅读教学毫无意义，弊端现状的整体改善势在必行。

（二）教学目标不明确

教学目标是教学实施的起点，但在实际教学中并没有得到教师的重视。有一些教师对教学目标的设立太过理想化，将所有的教学内容都设定在教学目标中，使目标不够具体，不够详细，甚至还有些教师把教学目标和教育目标混为一谈。还有一些教师，在确定教学目标时没有考虑到学生因素，没有结合学生的实际去制订目标等，最终导致了语文阅读效果不佳。

二、情境教学在高中语文阅读教学中的实践策略

（一）情境导入，引起学生主动阅读的兴趣

情境导入的方法多种多样，比较常用的有背景导入、人物导入、悬疑导入、音频导入以及诗文导入等多种方式。在阅读教学中，教师可以结合文本特点，选择相应的导入方法，带领学生进入阅读情境。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，为了加深学生对文本基调的理解，教师可以为学生展示本文的动画版背景解读，使学生靠近和感悟作者的壮志豪情;再如《喜看稻菽千重浪———记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章时，就可以从核心人物———袁隆平先生入手，落实有效的课前导入。抓住文章的核心信息巧设疑问也是情境导入的一种常用方法，以《我与地坛》为例，你心情不宁静的时候，你有哪些排遣方式呢？袁隆平先生的心灵乐园是他的稻田;朱自清的精神家园是荷塘;李乐薇的梦幻家园是他的空中楼阁。在一连串的铺垫之下，让学生思考作者对待地坛的特殊感情，進而引出文本，可以起到引人入胜之感。

（二）角色饰演情境，体验阅读内容

一个人的心灵发育史基本等同于阅读史，而阅读的主要意义就是超越世俗，在精神层面建设更加广阔的世界。通过有效的阅读，可以使人在精神世界层面获得较大的满足，高中阶段的学生正处于思想发展趋于成熟的阶段，在这一环节加大阅读学习力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新课改大背景下，高中语文的教学目标是培养学生的健全人格和健康个性。语文教学活动并非单纯的学习语文知识的过程，而是师生之间的双向互动，由于语言原本就是人生命活动中的重要组成部分，而学生的语文阅读过程实则就是以自己的生命意识、情感和体验与课文后面那个潜在的生命进行对话的过程。因此，在高中语文阅读课堂教学环节，为提高学生对阅读内容的深刻理解，教师可以为学生创设一些引人入胜的阅读场景，并通过角色阅读的模式，让学生体验阅读内容，激发学生的阅读共鸣，以此提高学生的阅读能力。比如，教师可以在阅读之前，将阅读角色分配给学生，然后让学生以角色人物的身份朗读课文，这会增加学生对课文内容的代入感，使学生可以更进一步地揣摩故事情节中人物的思想内涵，也使学生对课文的中心内涵有一个形象化的理解。

（三）创设问题情境，引导学生对问题进行思考

教师要对教学内容有精确的把握，熟悉教材中的阅读内容，针对课文合理设置问题，创设问题情境，引导学生对问题进行思考，潜移默化地培养学生的批判意识，提升高中语文阅读教学的质量和水平。如在教学《故都的秋》时，教师在课前从网络上搜集一些与之相关的图片与音频，将这些辅助教学资料播放给学生观赏，让学生更好地融入课文学习中，体会课文的意境和意义。在课前准备的基础上，教师可以根据教学内容抛出预先准备好的问题，通过提问引导学生对课文内容思考，如“在故都的秋这篇文章中，郁达夫先生描写了哪些景象？他是如何通过这些景象呈现秋天之美的？你最喜欢这篇文章中的哪一个画面？”基于问题，引发学生思考，在进行初步的探讨后，教师提出更具深度的问题，如“故都的秋天不仅仅是这些悲凉的景象，还有很多漂亮的枫叶，为什么作者没有提及？”根据这样的问题，学生会有不一样的想法和感受，进一步培养了学生的批判性阅读思维，促进了高中语文阅读教学的质量和水平。

结束语

综上所述，阅读是高中教学的重要部分，高中语文阅读教学是培养学生学习能力，促进学生个性发展的关键时期，教师有效运用方法策略，给予学生们核心素养的提高、知识经验的积累强大助力，其必要性不言而喻。在传统的高中语文阅读教学中，其教学方法已经无法适应当前时代的发展，利用情境教学法能在短时间内吸引学生的注意力，提高高中语文阅读教学的整体质量，更好地服务于学生，由学生作为课堂中的主体，教师应抓住情境教学法中的重点内容，让学生融入情境中，提高学生的语文素养、综合能力，增强学生对语文学习的兴趣，最终促进学生全面向前发展。

参考文献：

[1]杨桐.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2]夏婷婷.情境教学在高中语文课堂教学中的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（05）：190.

[3]何光翼.情境教学在高中语文课堂阅读教学中的应用[J].试题与研究，2020（07）：143.