体验式教学在中职音乐教育中的应用研究

姜森

摘要：文章以体验式教学概述为切入点，分析中职音乐教育中体验式教学准备方案，应明确教学方案、分析学生学情、设置教学目标，以此为基础，提出中职音乐教学体验式教学应用策略，从而为相关工作者提供参考。

关键词：中职音乐;体验式教学;应用措施

音乐课程作为综合性强的学科，学生学习知识时，不仅需理解音乐概念、音乐发展史、音乐知识点等，还要领悟作品背后内涵，体会音乐家想要展现的思想与意境，充盈学生内心，陶冶学生情操，使其逐渐认识到实际生活中音乐的重要价值。因此，中职音乐教育中，可采取体验式教学方式，学生能够在实践中感受音乐魅力，激发学习兴趣，提高教学质量。

一、体验式教学概述

体验式教学是指教师深入把握学生认知规律、特点的基础上，采取多样途径还原、再现相应情境，生动直观展现音乐教学内容，以此鼓励学生自主参与教学情境，通过多样化互动使得学生能够高效获取知识，获得情感体验。中职音乐中，采取体验式教学能够获得关键作用，符合现代课程要求，能够为学生营造宽松、愉悦的氛围情境，以还原情境的方式，激发学生兴趣，吸引其注意力，主动参与全过程音乐教学。并且，体验式教学还能将情境具现化，生动呈现复杂、抽象知识，便于学生高效、轻松掌握知识，完善知识体系，实现理论和实践的有效融合，锻炼学生演唱、创编、鉴赏等多方面能力，全面提高学生音乐能力及艺术素养，达成培养人才战略目标。

二、中职音乐教育中体验式教学准备方案

1.明确教学原则

音乐教学中，体验式教学为达到良好作用，需以学生认知为出发点，激发学生热情，保证体验情景服务于教学，需遵循以下原则：一是诱发性原则，体验教学中，需保证情境设置激发学生思考，通过认知冲突的方式，遵循学习、教学规律，创设价值型教学服务于音乐课堂，以此吸引学生，提供学生“求知”的攀爬支架，使得课堂更有效率、生气;二是真实性原则，体验情景中需接近真实，贴近生活与知识，不能脱离实际需求，丰富学生“眼见为实”内容，以形象、生动的失误探究情境问题，构建课堂主题，要求教师融入生活，吃透教材;三是接近性原则，课堂教学中，体验情景创设应满足“最近发展区”理论，问题创设深度应高于学习者知识经验水平，拥有一定思维强度与容量，学生通过努力思考，“顺应”与“同化”解决问题，使得学生“跳一跳方能够到”;四是层次性原则，学习活动从简到繁、有难到易，通过循序渐进的方式，创设体验教学情境需结合学生经验认知，以此假设学习框架，保证知识有梯度、有层次，做好问题过度与衔接。

2.分析学生学情

中职音乐教学中，学情分析作为教学设计的依据，也是做好教学准备的基本要素，摸清学情，能够为教学设计提供依据。教师应当遵循认知主义学习理论，明确学生新知学习前，认知结构需有恰当知识，便于联系新知，以此分析，学习过程相当于推理过程，为获得正确结论，需拥有可作为判断、正确的前提，即学生学习掌握、积累的知识。所以，教师应在课前了解学生学习那些只是，以声乐课为例，歌曲中存在特殊节奏，学生如果没有学习此种节奏，会加大学唱歌难度，甚至造成课堂失败，需要教师对学生加大了解，方能制定合理教学方案，以敏锐、智慧感知确定“最近发展区”。

3.设置教学目标

音乐体验式教学不仅是课程体验的简单活动，教师需结合教学目标、要求进行精心设计，以此规划教学情境及内容，分配教学任务，以任务为驱动，使得学生体验课程内容。因此，体验式教学不是随意、漫无目的，需结合教学内容，分配学生任务，通过必要教学演示、任务分析指导学生体验活动，以学生为主题，发挥学生主观性，有助于学生打开创作、欣赏、思考的大门，使得学生把握教学任务，以此为基础，体验音乐情感，提高学生音乐审美能力。

三、体验式教学在中职音乐教育中的应用措施

1.声乐课教学，增加游戏体验

中职音乐中，声乐课作为其中重要内容，采取体验式教学法，能够让学生借助音乐情景，体验音乐之美，通过音乐实践的体验，让学生明确发生原理，以气息冲击声带，通过人体共鸣器官，扩大、美化声音，感受人体打开共鸣腔的感觉，实现无声呼吸练习，保证放松喉部肌肉，稳定喉头。但是，发生原理讲解中，徐盛难以寻找共鸣与呼吸结合歌唱感觉，也是学生初期声乐学习需要解决问题，仅按照文字表述为学生讲解，学生难以体会具体的声乐训练方法，采取体验式教学方式，激发学生兴趣，加强掌握知识。

例如，在发声训练中，要求学生打开喉咙进行联系，从U向O母音过渡中，不改变咽、喉腔打开状态，只是嘴从小圆形稍微张开，教师教学中，通常会听到“只可意会不可言传”，可采取体验方式，寻找生活中学生可能获得的相似经验。教师可拿出作业本，卷起作业本成为“小喇叭”，这是学生常做的事情，嘴对喇叭喊叫，能够通过喇叭放大声音，学生体验小时候玩过的游戏，激发了学生学习兴趣，均拿出作业本进行体验。

2.欣赏课教学，巧妙设置情境

音乐教学中欣赏课教学作为重要环节，学生由于缺乏教育资源，對音乐重视度、知识能力有所忽视，降低了音乐欣赏课教学质量，主要是由于教师忽视指导，出现“几盒磁带走四方”的情况，教师也更注重讲解，对于学生体验有所忽视。教师应当明确新课改要求，鼓励学生参与、体验音乐内容，营造体验式、参与的欣赏课堂，增强学生审美体验，可通过设置情境的方式，让学生“带着兴趣”学习，培养学生独立思考能力，探索勇气，发挥学生想象。

3.理论课教学，开展实践体验

音乐基础课程和欣赏课、歌唱课相互渗透，能够增强学生音乐理论知识水平，提高欣赏品味及水平，加深对音乐作品的认知，提高音乐素质。理论课是根据学生情况，使其自觉、主动参与实践活动，参与实践活动越高，则体验音乐越充分，有助于学生理解、认识乐理知识。

总结：

综上所述，中职音乐教学中，采取体验式教育能够引导学生积极参与课堂活动，使学生在课堂中实现成长与发展。因此，音乐教师应结合实际情况，从声乐课、欣赏课、理论课这几方面出发，通过增加游戏体验、巧妙设置情境、开展实践体验的方式，为学生提供学习、了解音乐的机会。

参考文献：

[1]王惠英.拨响体验之弦——论体验式教学在中职音乐教学中的应用[J].宁夏教育，2021（Z2）：141-142.

[2]王静.体验式教学方法在中职音乐教育中的应用探讨[J].科幻画报，2020（12）：258-259.