项目式学习在小学科学的实践路径探索

许佩珩

摘要：项目式学习是小学科学教学的重要方式，本文以“为昆虫建个家——基于生物园环境设计制作昆虫旅馆”项目式学习为例，从项目提出、项目分析、项目计划、项目实施与项目评价5个环节探究融合课题的项目式学习在小学科学应用的实践路径。

关键词：项目式学习;小学科学;实践路径;环境教育

深化义务教育教学改革的重要一环是优化教学方式，鼓励探索基于学科的课程综合化教学。同时，《义务教育小学科学课程标准》指出小学科学课程是一门实践性、综合性的课程[1]。传统的教学形式以知识的直接讲解和反复练习为主，项目式学习的教学模式使学生主动参与教学活动，在项目中运用多领域的知识和技能达成对问题的探索，实现真实而深刻的学习。本文以项目“为昆虫建个家”为例，探索项目式学习在小学科学课堂的实践路径。

一、项目式学习的基本特征

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）以真实的问题作为研究情境，基于提出的问题进行合作的探究实践，最终以产出作品的形式尝试解决问题[2]。项目式学习始于问题、导向产品，在解决问题的过程中，学生通过执行特定的科学任务掌握学科知识和技能，逐步形成系统思考，发展研究能力和创新思维。

项目式学习作为一种教与学的模式，也需具有教学活动的基本特征：有目标、有计划、有评价[3]。在义务教育阶段进行项目式学习应基于课程标准，融入国家课程内容，在明确知识目标的同时重视探究技能目标和思维态度目标。教师通过教学计划将教学目标分解落实到项目式学习的每一环节。评价的方式取决于制定的目标，针对学生的知识、技能、思维目标灵活采用不同的评价方法。

二、项目式学习在小学科学的实施路径

本项目选择“为昆虫建个家”作为主要教学内容，以成品产出改善校园生态作为目标，最后根据实际情况和科学规律设计制作优化生态现状的昆虫旅馆。具体的操作过程可以概括为5个环节：项目提出、项目分析、项目计划、项目实施与项目评价。

1.教材整合，提炼探究项目

学习项目是开展项目式学习的基石。学习项目怎么产生？需要教师对学科领域的深度解读并提炼。项目主题既可以由教师整理教材提出，也可以是学生从生活经历中发掘的问题。教师要敏感地抓住学生提出的疑问，将生活的思考转化为科学问题，将科学问题回归教材，根据小学科学的知识体系整理成有价值的学习项目。

“为昆虫建个家”起源于五年级学生对校园内昆虫的观察与思考，脱胎于一年级下册《给动物建个家》。基于学生提出的“昆虫”主题在科学教材内寻找相关的教学内容，为使项目更符合高年段的课标要求和学习需求，将其拓展至“生态”这一概念，最终将《校园里的动物》、《维护生态平衡》等多个教材内容进行整合，提炼出“给昆虫建个家”的学习项目。既源于学生兴趣，取材于学生生活，又围绕教材核心知识，指向课程标准。学生对探究的项目既不陌生又充满求知欲，有利于他们的进一步探索和发展。

2.问题导向，解构项目网络

学习项目确立后，教师借助思维导图等工具围绕项目主题分析项目涉及的知识、技术、方法。根据学生对探究问题的好奇点与思考逻辑，挖掘项目内容的深度与广度，搭建项目网络。教师对学生讨论的项目网络进行优化，对提出的内容作主次分析，最终生成符合学情、契合主题的项目网络。学生在分析问题、形成网络的过程中调动跨学科的知识储备，发展系统思维，加深对项目的理解。

学生围绕“给昆虫建个家”提出了非常多的发散问题，如：“校园里有什么昆虫？”、“昆虫喜欢什么样的环境？”、“昆虫有什么作用？”、“昆虫类群的处境如何？”等等，每一个都是学生想探知的问题。但在本项目下哪些问题要深入探究，哪些问题超出研究范围，这些问题之间的关系如何建立，这需要教师带领学生一一梳理分析，最终讨论搭建成大家认可的项目网络。

3.学情分析，制定项目计划

根据项目网络的内容，教师引导学生制定项目实施的计划，划分项目阶段、项目分工以及完成的时间，保证学习活动的有序进行。如果在课后活动进行，则需充分考虑参与学生的课外时间。由于项目内容的特点、学生的知识和能力基础等因素，制定的项目计划需经过参与全体的充分讨论和认可，提高项目执行的可行性。

在制定计划时考虑到昆虫活跃的夏季同时也是雨季，因此本项目的实地调查特意安排在六月进行并预留3～4周的时长。昆虫的活动还有昼夜性，但学生不方便夜间进校园调查，因此教师负责夜观调查作为数据的补充，提高项目的科学性。制作昆虫旅馆需要学生收集自然材料，暑期是很好的机会。综合以上因素，本项目从六月开展，跨越七、八月的暑期，在九月进行昆虫旅馆的制作。合理的项目计划符合了项目内容的限制，满足学生的学习时间需求，保证了学习活动的有序、有效开展。

4.任务驱动，聚焦项目实施

项目实施环节是项目式学习的重要阶段，借助实践活动培养学生的知识与技能。在具体的实施过程中，教师可以根据不同的活动赋予任务角色，学生根据自己的特长和兴趣选择“角色”，承担“职责”，加强学生的主动性。通过分工协作、讨论交流、反馈改进等活动保障项目实施效果，锻炼学生的人际交往和团队合作能力。

“给昆虫建个家”的项目活动多、持续时间长，为提高学生的参与热情，在調查昆虫阶段赋予学生“科研员”的身份，根据任务细分为观察员、记录员、数据员、资料员等。在设计制作昆虫旅馆阶段赋予学生“工程师”身份，根据任务细分为设计师、建造师、材料师等。通过角色代入，学生积极履行任务。在完成不同任务的过程中锻炼研究技能，提高解决不同类型科学问题的能力。

5.成果展示，点亮项目评价

项目式学习的终点是产生有意义的产品。通过撰写报告、汇报演讲、实物展示等多种产品展示方式，可以对学生的学习进行总结性评价。除了最终产品，项目实施过程中由学生主导的调查结果、资料整理、阶段性汇报演讲等都属于学习成果。及时对项目过程中的成果进行形成性评价，有利于教师评估技能目标和思维目标。

“为昆虫建个家”项目在完成生物园昆虫调查阶段，学生整理结果制作了《学校生物园常见昆虫图册》作为项目的过程性成果，并彩印成宣传小册供全校师生阅读点评。项目的最终产品是学生设计制作的昆虫旅馆，分两个环节展示：展示演讲及投入使用。通过项目小组在班级内展示制作的昆虫旅馆，介绍设计的理念和优缺点，同学们对各个作品进行提问和点评，实现小组自评和同伴评价。昆虫旅馆被安装在生物园里投入使用，每一位造访生物园的师生都能观察到项目产品的使用效果;经一年后，项目小组可以重新调查昆虫旅馆的生态效益，实现项目的开放性评价。

三、成效与反思

项目式学习有别于传统课堂，以真实的情境引导学生“做中学”，是促进学生学科核心素养发展的有效教学模式。学生在“为昆虫建个家”学习项目中构建了昆虫、环境与人类行为的生态知识网络，经历科学研究的实践过程，主动探究、合作分享、批判质疑等科学素养得到发展，树立了保护环境的意识和社会责任感。与环境结合的项目式学习限制因素多、周期较长，需要教师对学习项目进行优化设计，在活动过程给予学生准确的引导。项目式学习是科学教学的重要方式，如何将项目式学习与课堂教学更有效地融合有待下一步的探索。

参考文献：

[1]义务教育小学科学课程标准，2017：2

[2]胡佳怡.从"问题"到"产品"：项目式学习的再认识1[J].基础教育课程，2019，（9）：29-34.

[3]滕珺，杜晓燕，刘华蓉. 对项目式学习的再认识："学习"本质与"项目"特质[J].中小学管理，2018（2）：15-18.