以学生为中心的足球教学设计与实施

方月海

教学应为学生的学习服务，为学生的发展服务，课堂应以学习为媒介实现学生的全面发展。由此，以学生为中心的理念更应满足当下足球课堂教学的实际情况需要。笔者以学生为中心的视角，探讨如何进行教学设计与实施，让学生更好地掌握足球技术，发展体能，提高学习能力，以此实现全面发展的校园足球目标。

一、以学生为中心的足球教学设计要依据《课标》的要求

在初中体育课堂中实施足球教学，无论是以何种模式或形式实施，都应该在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的要求下进行。根据《课标》（水平四）在“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康与社会适应”4个方面中的学习目标，足球教师在设置足球传接球单元的目标时，既要关注学生技术学习以及技能的形成，又要注意学生学习能力和情感的提升（表1）。

在制订目标的同时，要设计好学业评价的内容与方法，从而形成学习的闭合，也是检验教学效果的重要部分。足球教师应针对初中生的实际情况，在进行教学设计时，多以自主学习和小组合作学习等方式，为提高学生的学习能力提供机会。因此，以“任务导入—尝试自主练习—教师集中辅导—2人互助学习—4人合作学习—集中展示”的方式，发挥学生的学习主动性。如，在设计脚内侧传接球的教学中，应以学生为中心，让学生主动参与，在提高学生的学习兴趣以及学习专注度的基础上，设计教学方法。在任务导入阶段，足球教师提出传接球的关键要素，并且让学生熟记概念，形成概念认知;在自主尝试练习阶段，让学生对于为什么“踢不准、接不稳”等问题进行思考，带着思考进行对墙自传自停、2人1组传接球的尝试练习;在足球教师集中教学阶段，让学生对前期的练习进行思考，足球教师进行有针对性地讲解示范和指导，然后让学生模仿足球教师的示范动作，尝试用足球教师指导的方法练习，以利于学生深度学习;在2人互助学习阶段，要明确告诉学生在角度、力量、接触球部位上要相互指导纠正;在4人合作学习阶段，让学生自由组合成4人小组围绕技术动作的巩固和运用，自主设计相关传接球练习条件以及失误的惩戒方式;在集中展示阶段，组织学生进行传接球的学习和展示，最后由足球教师进行点评，并提出下次课的学习任务。

二、以学生为中心的足球教学设计要符合足球项目的特征

足球是一项开放性运动，足球教师在设计教学时要充分关注到该项目特征，让学生合理学习并运用技术动作。如，在传接球教学中，用什么方法把球传到合适的位置，如何根据队友和防守学生的站位选择正确的传球时机等都是至关重要的教学内容。基于此，本单元教学围绕学生为中心设计的教学内容至少应包括动作结构、传球时机、跑位接球的动作方法、有防守前提下的动作运用、传接球游戏方法和传接球技术动作运用的考核等内容。同时，要增加如何通过手势、眼神引导接球学生跑位接球，以及接球学生利用声音、手势等信号引导传球学生合理传球等内容，这些内容在传接球技术学习中尤为重要，不仅有利于让学生理解传接球的要义，而且其内容构建也更加符合足球项目的特征。笔者结合足球项目的特征、学生的接受能力以及学习基础，将传接球教学内容进行了分类设计（表2）。

三、以学生为中心的足球教学设计要满足学生学习的需求

课堂教学是教师的“教”与学生的“学”双向作用的过程。学生的学习需要在一定程度上决定了教学的效果。因此，在初中足球教学中，足球教师要充分关注学生的需要，设计相适应的教学内容和方法，从而提高教学效果。

1.尊重学生性别差异在学习中表现出的不同需求

初中阶段，多数男生热爱运动，喜欢挑战有一定难度的运动，部分女生则由于身体对抗能力较弱等原因出现害怕与其他同学对抗或接同学快速传来的球等情况。在传接球教学中，足球教师应根据上述特征分别为男、女生安排任务，让男生的任务更有挑战性，女生的任务更具基础性。如，男生的学习任务为“学习传接球技术与实际运用”，女生的学习任务为“完成在移动状态下的传球和接男生传过来的球”。同时，在分组上不要完全将男、女生分开，而应进行男、女混合练习，让男生和女生一起学练。如，可以让男生告诉女生如何跑动、如何准确传球等，在提高男生对传接球的深入理解的同时，也使女生进一步掌握基础的传接球技术。

2.满足学生在足球学习中的比赛需求

学习的需要不仅表现在学习方式上，更表现在学习内容以及课时内容的组合上。在教学设计中，足球教师应该充分结合《课标》和足球项目的特征，针对初中学生的实际情况，合理设计“学、练、赛”各个环节的内容，多以比赛的形式进行练习，以满足不同学生的需要。在足球传接球教学中，针对有足球基础的学生，教学重点应放在如何有效配合，掌握移动性传接技术，以及指导没有基础的同伴为核心内容和目标上，并且多以对抗性比赛为内容进行教学，增强趣味性，提高学习的兴趣。针对没有基础或足球基础较弱的学生，教学重点应放在技术的基础动作和方法的学习上，如，学习对墙传球动作，可以用自己和自己比赛的方式，或者用多人一起比赛，看谁最先完成有质量的20个自传自接的方式，增加练习的趣味性。

3.满足学生在学习进程中不同阶段的需求

在学习进程中，学生会在不同阶段有不同的需要。因此，足球教师在进行教学设计时，要善于满足学生的需要从而提高足球学习的兴趣。如，学生掌握了基本传接球技术动作后，会期待进行足球比赛，基于此，在堂课中应该增加圈抢、对抗、小场地的传接球比赛等。可以多设球门，也可以采用连续传接球次数达标为得分（如，连续传球8次以上可以得1分）的方式开展比赛。当较为熟练地运用传接球技術动作后，学生会希望掌握更多的传接球技巧，此时足球教师可以适当拓展技术动作，如，增加脚外侧传球、脚后跟传球和如何一次触球就能摆脱防守的接球技术等，让学习更具有挑战性，从而提高学生的学习兴趣。

四、以学生为中心的足球教学设计要尊重学生的个体差异

由于学生发育有差异性，学生运动能力的差异也由此凸显，从而造成初中学生在足球学习上存在客观差异。因此，足球教师在进行教学设计时，不应该忽视学生的差异，应避免“一刀切”的设计理念，应将学生进行分层教学。

分层教学是通过前期学习，发现学生在某些知识、技术上存在一定不足，并在设计下一阶段的教学时，设计与学生能力相适应的教学目标与内容。如，在传接球教学中，通过1个课时的教学后，可以发现大多数学生了解了正确的触球部位，但是仍有部分学生未掌握此技术动作，部分学生的力量控制得不好，部分学生由于过度紧张造成传球方向、触球部位不准确等。足球教师如果不关注这些学生，盲目按照之后的课时增加教学难度，就会造成这些学生由于基础动作掌握得不够稳定，导致在接下来的学习中出现厌倦心理，最终放弃学练。要解决这个问题，就需要在后面的课时中实施分层教学，以第2课时为例（表3）。

从表3的内容中可以看出，足球教师通过对教学目标和教学内容进行分层，使不同层级的学生针对自己的不足，按照各自需要提高的内容进行学习，真正做到了关注学生的差异性，体现了以学生为中心的教学思想。在实施中，足球教师还应根据学生的实际情况，将教学内容分为“薄弱、一般、强化”3个层级进行差异性设计;足球教师应引导学生确定自己的层级和需要达成的目标，做到“跳一跳可以摘到葡萄”，在教学中，要对学生的学习情况进行点评，不断鼓励学生，特别是薄弱层的学生。值得注意的是，分层不是给学生“贴标签”，而是便于足球教师在教学中对学生正确地指导，真正做到因材施教。

课堂是动态生成的状态，分层也并不是一成不变的，足球技术的复杂性和运用性决定了学生在不同阶段会存在不同的差异，因此动态分层在足球教学中显得尤其重要。如，为了提高学习效果，对于身体素质和运动能力较好的学生，足球教师可以鼓励他们跨层级进行有一定难度的练习，便于他们更快跟上学习进度。对于学有余力的学生，足球教师可以进一步设计复杂的学习内容，如，限制触球次数、设置狭窄的传球路线等。以传接球教学中的足球抢圈游戏为例，针对薄弱层级的学生，只设有1名拦截队员，其他学生只要不出场地范围，均可以移动;针对一般层级的学生，要求他们可以小范围移动自己的位置，限制3脚必须出球;针对强化层级的学生，设置2名拦截队员，限制2脚触球。在教学中，如果发现薄弱层级或一般层级有个别学生的技术掌握得较好，可以让他们及时加入到强化层级中，这样既能让学生获得更好的挑战，又能对他们进行肯定，鼓励学生不断进步。

五、以学生为中心的足球教学设计要注重学生学习能力的培养

以学生为中心的初中足球教学，应该避免过度讲授式教学，要把学习时间充分留给学生，培养学生自主学习的能力以及合作学习的能力，使学生针对学习中出现的问题主动思考，并在足球教師的引导下积极改正，从而提高足球水平和学习能力。如，在传接球教学中，足球教师可提出“接球者应该跑到哪儿接球”“如何让传球者明白自己的意图”等问题，让学生思考并讨论，加深学生对于如何跑位接球的认识。也可以让学生形成合作学习小组，进行传接球练习，并设1名记录员，及时记录小组中存在的问题，在练习暂停环节进行小组讨论，在掌握技能的同时，增强学生的团队合作意识，提高学生的学习能力。