积极引导学生参与数学教学活动

江苏省盐城市滨海县通榆中学 刘晓霞

课堂教学是由师生构成的双边活动，教学过程中要尽量运用促进学生独立认识的手段和方法，提高学生的认知能力和数学知识水平，在教师的引导下，使学生由不知到知之，由知之不多到知之甚多，从而使其主动参与并获取知识的能力得到提高，数学素养得到提高。

一、为学生创造最佳的学习时机

所谓最佳时机，就是学生具有强烈的求知欲望和对所学的内容具有浓厚兴趣之时，也就是学生产生“我要学”和“乐意学”的想法的时候，这是学生从内心深处发出的驱动力。那么，如何为学生创造最佳时机呢？

首先，要求教师对数学教材有深刻的认识，要深入挖掘教材本身具有的丰富的感染力，以激起学生寻根问底的心理倾向，诱导其好奇心升华为求知欲，把教者的主观愿望转化为学生的内心需要。例如，“等腰三角形的轴对称性（2）”的教学，在新授课之前，可以把准备好的一部分被墨水覆盖只留下一条边BC和一个底角C的等腰三角形拿出来，问学生：“请同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？”学生会被调动起好奇心，然后教师可以说：“我们可以通过这一节课的学习，还原出它原来的形状。”诸如此类的方法，能够使学生对新知识学习产生心理上的追求，在教学过程中变成学习需求，那种愉悦、求知若渴的情绪将伴随他们去探求新知。

其次，教师要善于抓住新旧知识的连接点、新旧知识的矛盾焦点，精心设计方式方法，激活学生的思维，迅速展开探索活动。例如，教学“反比例”意义，针对学生难于发现的、隐藏着的“积一定”来设疑，诱导学生探索，便可把“积一定”这个隐藏的规律具体化。

二、为学生发现数学规律创造最佳条件

要优化课堂教学，关键是教师如何积极引导学生最大限度地参与教学活动，动手操作、用眼观察、动脑思考、动口表达，让学生亲身体验到自己是学习的主人。为此，教师要为学生的参与创造最佳条件。

1.操作、演示

心理学研究表明，认知是从操作开始的。因此，操作在数学教学中占有重要的位置。为此，教师要精心设计教具学具，并根据每节课的具体内容来选择怎样用、用多少，以便学生操作，适时地促成感性到理性的转化。

例如，在“勾股定理的逆定理”的教学中，教师要求学生画出边长分别是3，4，3；3，4，5；3，4，6；5，12，13的三角形。学生画图、测量、思考、探索，判断三角形的形状。之后教师提问：三角形的三边满足什么条件时，这个三角形是直角三角形？学生分小组猜想、交流，师生共同归纳、总结。在学生参与操作、演示等活动中，教师要启发、引导学生在活动过程中积极地思考问题，最后使之理解、掌握教师要传授的知识，发展自身的潜力。

2.语言表达

初中生学习数学，要理解和掌握的概念很多，而概念是通过语言和思维相互作用形成的，语言和思维的发展又是相互促进的，因此，学生要理解和掌握知识、发展思维，都离不开语言能力的培养。课堂中可采取个别提问个别说，同桌互相说，四人一组讨论、相互提问等形式，多启发、引导学生进一步观察、思考，用语言把抽象的数学概念表达出来。

3.练习

练习是一种使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是沟通知识与能力的桥梁。因此，教师要精心设计，科学地安排练习，为学生参与学习活动、形成技能提供条件。设计练习要注意形式的多样化。如学习“走进图形世界”时，可以让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱、棱锥等。这样，学生在动手操作中理解和巩固了知识，发展各种能力，培养兴趣。这样不仅发展了学生的思维，也有利于提高和发展学生学习的技能。

要提高学生的素质，就要把素质教育深入地贯彻下去。而引导学生参与教学活动，是问题的关键所在，只有这样，一切才皆有可能。教师要精心设计课堂上的每一个细节，让每一个学生都参与课堂教学，这样素质教育就能够顺利实施。