利用实验培养小学生的数学探究能力

咸阳师范学院附属小学 张 荣

数学课程枯燥复杂，很多学生习惯于接受现成的知识和结论，缺乏学习动力。所以，在小学数学课堂上，教师要给学生创设实验的环境，借此激发学生的活力，让学生在手脑并用的实验过程中得到探究能力的锻炼与提升，从而为学生日后在数学领域的发展提供支持。

一、计算实验，明确算理

不难发现，小学生的计算是机械式的，他们根据死记硬背的法则，按部就班地进行计算，至于法则何以成为法则，他们并没有明确的认识，运算素养也难以得到突破性的提升。而究其根本，则是因为教师在教学中过度重视知识的灌输，忽略了学生实验和探究的过程。为此，在小学数学计算教学中，教师要适当留白，给学生留下实验的空间，让学生自己摸索计算的法则，从而促使学生明确算理，真正提高运算能力。

例如，在学习“小数除法”一课时，我先创设如下问题情境：“小芳去商店买了5袋食盐，花了11.5元，请问如何计算食盐的单价？”这时，学生列出除法算式，并将11.5元换算成115角，由此算出食盐的单价。接着，我让学生重新审视自己求食盐单价的过程，并给学生展示了几个小数除法的式子，让学生探索小数除法的计算规则。在解决实际问题时，学生尚可以通过单位换算将小数化成整数，可是面对算式，学生不能再采取这种策略，但是学生想到了另一种方式，即将被除数扩大十倍或一百倍，化为整数，然后完全按照整数除法的规则进行计算，在得到结果后，再将其缩小为原来的十分之一或是百分之一。通过一番实验，学生验证了自己的想法，给出了小数除法的计算法则。以上方式可以有效锤炼学生的运算能力，并培养学生自主探究与创新的意识。

二、几何实验，掌握性质

教师可以在课堂上直观呈现几何图形，学生通过观察便能发现图形的一些特点，但是图形的一些特殊性质却是难以琢磨的，学生必须通过绘图、测算、模型演示等方法进行深度探究。另外，小学几何涉及图形的变化与运动，这对空间想象能力较差的学生来说同样具有难度，这便体现了几何实验的重要性。所以，小学数学几何教学中，教师要根据课程目标引导学生进行测绘或实物演示的实验，使学生对几何图形产生直观、全面的理解。

例如，在学习“认识三角形和四边形”一课时，如果直接告诉学生图形是否稳定，学生定会心生怀疑，无法产生直观的认识。所以，我给学生下发了一些小木棒，让学生制作三角形、长方形的相框。待学生制作完毕后，我让学生拉伸相框，说一说自己的感受。在这一过程中，学生便能真实地感受到“四边形框架易改变形状，而三角形结构则十分稳定”。接着，我提问：“那么如何使四边形相框稳定下来？”学生略加思索，在四边形木框上斜着钉一根木条，使其变成两个三角形，于是木框不再晃动。由此可见，在几何教学中引导学生进行实验演示，可以促进学生对几何图形性质的直观理解，并为学生探究几何问题打开新思路。

三、应用实验，提升能力

数学与生活之间有着十分密切的联系，小学数学虽然简单，但实用性更强，所以培养小学生的数学实践能力尤为关键。小学数学教学中，教师要引导学生进行数学应用的实验，就是利用所掌握的理论和技能解释或解决现实问题，让学生实现学有所用。

例如，在学习“解方程”之后，我给学生创设了如下情境：“小孟拿着100元去买洗衣粉，买了3袋，店家找零37元。回去后妈妈问他洗衣粉多少钱一袋，他却忘记了，你能帮他推算出来吗？”

这个生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生假设洗衣粉单价为x元，顺利列出方程：3x+37=100，最终解出x的值。接着，我让学生回忆相关的生活经历，说一说哪些情况下还可以利用方程来解决问题。教学结束时，我给学生布置课后作业，让学生和家长去商店买东西，然后故意隐瞒商品单价，给家长出题，最后再利用方程的知识一起解决问题。通过以上实验过程，可以强化学生的数学应用意识，进一步提升学生的数学探究能力。

总之，在小学数学教学中，教师要加强对实验的重视，通过实验，让学生亲自经历思考、探究和实践的过程，从而使学生取得更好的学习成果。