提问启发式教学在小学数学教学中的应用

天水市秦州区华岐镇中心小学 靳晓明

在小学数学教学活动的开展过程中，通过提问的方式能够很好地活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度。同时，通过启发教学的方式还能让学生在自主学习和探索的过程中更加全面地认识教学内容，构建属于自己的知识体系。

一、多种方式结合，更好地开展提问教学

在现代化教学理论的指导下，教师要重视提问式教学的多样性，重视提问的质量和答案的开放性，给予学生更多思考的空间，从而使提问式教学能够更好地发挥作用。

例如，在“长度单位”的教学中，数学教师可以通过多种形式的提问来提高学生对教学内容的掌握能力。首先，数学教师可以通过生活化提问的方式做好课堂导入，如：“生活中我们常见的长度单位都有哪些呢？”学生纷纷回答“厘米、米、千米”等，以此为基础，教师对学生回答的内容进行讲解。在此之后，数学教师可以提问学生：“我们手中的数学课本的长度是多少呢？”让学生通过实践测量的方式回答教师的问题，通过观察和亲身经历，帮助学生建立起对长度单位的理解。最后，教师可以让学生提出问题，并指定其他学生来回答。通过这样的方式能够让学生在提出问题、回答问题的过程中更充分地了解教学内容，还能活跃课堂氛围，提高教学有效性。

二、重视自主思考，更好地培养学生的数学思维

教学中，教师应该重视培养学生的自主思考能力，让学生能够在探究、交流和学习的过程中更加全面地认识教学内容，并通过以往学过的知识来解决遇到的数学问题，让学生在新旧知识层层嵌套的过程中更好地理解和掌握数学知识。根据这一点，数学教师在提问式教学活动的开展过程中更要重视提问的启发性，教学中要给予学生一定的自主学习空间，或者是让学生在小组合作讨论的过程中对提问的内容进行深层次的探究，让学生自主构建知识体系，更好地培养和发展学生的数学思维。

例如，在“100以内的加法和减法（二）”的教学中，教师可通过启发式提问让学生更好地掌握教学内容。首先，教师回顾整十数加一位数不进位的计算方法，之后再为学生出题，如“20+7=、30+4=”，让学生进行计算并讲一讲计算的方法。之后，教师要让学生以此为基础，自主学习两位数加一位数进位的计算方法，在此过程中，教师可以让学生以小组为单位进行探讨，让学生理解个位数满十向十位数进一的法则。这样的教学方式能够更好地提高教学效率，同时也能让学生更充分地了解和掌握教学内容，在自主探究和学习的过程中提高学生的数学思维能力。

三、做好提问分层，更好地落实因材施教

教学中，学生与学生之间的思维方式存在着普遍差异，知识的掌握程度也不同。在以往的教学过程中，教师的教学计划和教学内容往往是根据整个班级的进度来确定的，忽略了班级中一部分没能跟上教学进度的学生。在提问的过程中，教师的提问对象往往是一些数学知识掌握情况比较好的学生，导致提问教学并没有很好地发挥作用。对此，数学教师应该充分地做好提问分层，既能够落实因材施教，还能更好地提高学生的数学水平。

在教学的过程中，教师要对每位学生的数学水平都有充分的了解，然后根据每位学生的数学水平进行针对性提问。例如，在“表内乘法（一）”这一内容的教学过程中，对数学知识掌握不扎实的学生，教师就可以进行基础性提问，如“3+3+3=？”让学生进行计算，借此引出乘法的概念，并让学生掌握“3×3=9”。而对于一些数学知识掌握程度较好的学生，教师就可以提问“2×3+4=？”等问题，让学生掌握乘加、乘减相关计算方法。通过这样的方式做好提问分层，更全面地提高每一位学生的数学水平。

综上，当前的教学越来越重视突出学生的主体地位，而提问启发式教学法则很好地落实了这一教学理念，可以取得较好的教学效果。