小学数学教学生活化的有效途径探索

汪如洋（甘肃省凉州区长城镇九年制学校，甘肃 凉州 733000）

数学知识来源于生活，生活中有着许多的数学问题.尤其是在素质教育背景下，我国对小学数学教学的有效性与学生学习的主体性以及知识的应用、课堂的趣味性等提出了更高的要求.然而，受教师缺乏生活化研究以及教材内容与学生的生活经验脱节等因素的影响，小学数学教学生活化的展开并不深入，仍有较大的完善空间，值得深入研究.

一、小学数学教学生活化存在的问题

（一）备课不充分

备课的过程复杂烦琐，涉及明确教学目标、分析教材与学情、选择教学方法等环节.教学生活化的目标应当始终以加强数学知识与实际生活之间的联系为主，需要从学生的基本生活经验入手，只有做好这些准备工作，才能确保教学工作的顺利开展.然而，大部分教师的教学任务繁重，没有太多的时间与精神用在备课上，导致备课不充分.

（二）操作形式化

部分教师忽视对教学生活化作用的深层次理解，为了加入情境而表面化地引入故事铺垫，导致生活情境形式化.由于生活教材的引入多用于计算的教学环节，部分教师认为在应用题等例题中套入生活情境即为生活化的教学，导致操作表面化.

（三）生活化与数学的关系不紧密

大部分教师善于从生活情境出发引出新课内容或讲解数学知识点，但他们忽视了对数学知识的实际运用.虽然大部分教师引导学生反复从情境中解决问题，但是忽视了引导学生利用数学思维理解数学概念，这也是教师在实际教学中对两者关系处理不当的直接体现.

（四）作业布置缺乏生活实践

教师的作业布置通常以练习题为主，很少布置生活实践类的作业，同时忽视了对教材中已有的可利用的练习.大部分教师单方面地认为该类型的练习相对麻烦，从而选择直接跳过，导致生活实践类的可用作业素材范围逐渐压缩.

二、小学数学教学生活化设计

课堂是小学数学生活化教学的主战场.在课堂教学设计中，教师要重视教学活动的每个环节，确保教学内容要贴近生活，再现生活画面，启发学生积极主动地参与探索，实现对知识的深入探究.根据小学数学课堂教学设计要求，教师可以从以下四个方面展开实践.

（一）在教学导入环节进行生活化设计

所谓“良好的开始是成功的一半”.在课堂设计中，准确而有效的导入就是一堂课的良好开端.教师在导入环节可以利用多种手段构建合理化的情境，在调动学生积极情感的同时能引发学生对新知的好奇心.生活是小学生所熟悉的，而教师在课堂导入阶段构建生活情境能有效吸引学生的注意力，充分调动学生学习数学知识的兴趣.例如，在指导学生认识人民币的课堂设计中，教师可以从学生的日常生活情景出发，展现学生去文具店购买文具的画面，并将数学知识融入情景与人物活动中.这样的设计可以自然而然地激发学生的参与热情，使学生联想到买东西需要使用人民币，并对人民币币值形成认知.这样的教学导入是利用与学生的生活经历非常吻合的信息导入情境.在情境中，学生可以迅速调动已有的知识和经验，使得接下来的探索新知过程水到渠成.

（二）在新知讲授环节进行生活化设计

课堂的时间十分宝贵，教师需要把握每一分、每一秒帮助学生完成学习和发展目标.在传统的教学模式中，课堂讲解主要以知识内容为主，教师通过讲授促使学生理解知识.然而，这样的设计无法有效吸引学生的注意力，使得许多学生在沉闷的课堂氛围中昏昏欲睡或走神溜号，难以实现对知识的把握.鉴于此，教师为确保新知讲授的有效性，应该为学生构建具有吸引力的情境，而生活化的设计是学生喜闻乐见的教学方式.在小学数学新知讲授的过程中，教师可以利用生活化情境吸引学生的注意力，提高课堂教学效率.例如，在四则混合运算的讲解中，教师可以依托生活中的问题设计游戏环节，让学生在竞赛中实现新知的构建，促使学生在潜移默化中逐渐掌握四则混合运算的规律，进而锻炼学生的计算能力，考验学生的反应能力，提高新知讲授效果.

（三）在合作学习环节进行生活化设计

《义务教育数学课程标准》中强调自主、合作、探究的学习方式，其中，合作学习方式在课堂教学设计中有着重要的应用价值.在课堂合作学习过程中，学生之间可以实现优势互补，构建学生的集体荣誉感和集体的凝聚力，提升学生参与课堂活动的积极性，提高课堂教学效果.然而，对于小学生而言，以什么样的契机引导其参与合作是教师需要思考和研究的重点.生活化的问题对学生具有较强的吸引力，设计生活化的课堂任务也是驱动学生合作的重要前提.例如，在教学“千克和克”的过程中，教师可以结合生活中常见的物体称重的问题设计合作学习任务，要求各组学生对所提供的水果进行“称一称”“数一数”“掂一掂”“找一找”等操作，并通过互相交流，完成问题解答.这样的教学设计有利于学生之间交流生活经验，能够帮助学生集思广益，从而更好地解决问题，完成课堂学习任务.

（四）在知识巩固环节进行生活化设计

巩同练习是检验学生前一阶段知识学习效果的重要方式.一直以来，在小学数学教学中，知识巩固主要采取“题海战术”，让学生在大量的习题中进行机械训练.这样的教学设计缺乏与生活的联系，影响了学生对知识的吸收和消化.鉴于此，教师应该根据生活教育的理念，为学生设计生活化的习题，促使学生依托生活化情境充分考虑教学重难点的要求，并对知识点进行巩固和运用.例如，在教学人民币相关知识后，教师可以设计问题，让学生在贴近实际生活的活动中巩固人民币的知识、练习简单的加减法的运算.这样一来，学生才能对数学知识有更进一步的理解和认识，从而提高数学应用能力.

三、小学数学教学生活化教学对策

（一）加强认知

首先，教师应当树立正确的数学生活化教学理念.随着新课改的深入推进，教师对小学数学生活化教学理念的认知越发深入，但在实践中普遍存在伪生活化或过生活化等现象，究其原因与教师对理念理解片面的因素影响有关.因此，学校要拓展对生活化教学内涵理念的研究维度，以帮助教师更全面地解读，确保教师更加熟练与自如地展开生活化教学，加大对教师的培训教育力度，组织教师积极地参与新课标的解读与教研等活动，切实提高教师的教学技能与教学质量.同时，学校应要求教师明确了解新课标对小学数学的教学目标与要求，切实帮助教师树立正确理念，确保生活化教学在小学数学的教学实践中顺利开展.教师应当调整传统照本宣科的教学模式，让学生将在课堂上所学的数学知识应用在生活中，以达到学以致用的教学目的，从教学理念与教学目标生活化，带动数学教学整体生活化.

其次，教师应端正对数学生活化教学态度.素质教育逐步取代了传统应试教育思想，而生活化教学是素质教育的直接体现，同时生活化教学应用在小学数学的教学实践中取得的教学效果受到了广大师生的一致认可.虽然生活化教学的实践形式相对丰富，包括创设生活化的情境、生活化的语言、生活化的案例素材等，但受教师教学经验等因素影响，普遍存在本末倒置与喧宾夺主等教学现象.教师对生活化的抵制态度或过度追求的态度，都不利于生活化教学工作的顺利开展.为了帮助教师掌握教学的度，学校需要组织教师展开实践经验总结的工作.同时，学校应要求教师选择具有时代性与应用性等特征的生活化教学内容，从而合理地掌握生活化教学的进度.唯有教师加强职责理念转变，才能纠正错误的学习态度与观念，将学生从传统的学习模式中脱离出来.

（二）创设生活化教学情境

创设的生活化教学情境涉及以下三个方面：一是为实现教学目标而创设生活化教学情境.生活化教学情境的创设，就是为实现教学目标而服务的.学生在情境中能加深对数学知识的体验，逐步强化举一反三的能力，以尽快实现三维教学目标.然而，生活化情境的创设不能一蹴而就，应当始终为围绕教学目标进行创设，并加强情境中现代教育技术等教学形式，以及小学合作学习等现代化教学方法的灵活运用.二是从学生的生活经验入手创设生活情境.情境的创设应当始终向学生的生活背景靠拢，教师应明确了解学生的心理特征、认知水平与生活环境等实际情况，增加学生对数学知识的亲切感与学习接受度，注重生活化情境创设的可行性与真实性.真实的生活情景是指在现实世界中可以找到原型，减少学生的思维障碍，集中学生的学习注意力.教师在创设教学情景的时候要考虑到每名学生的学习情况，根据不同的学习情况创设不同的教学情境.三是创设能引起学生主动思考的教学情境.生活化教学的一个作用就是引导学生自主思考，并且激发学生的学习兴趣，让学生具备独立思考能力，能自主从多个角度进行思考，并且在遇到困难时能应用多种解决方法，从而真正了解数学教学的意义.例如，在学习分数的相关知识时，教师可以创设唐僧师徒四人分西瓜解渴与正方形纸片折出四分之一等多样性的情境，让学生从生活经验入手深入探究问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，加深学生的学习印象.生活化情境的创设，应当始终遵循与现实生活及心理发展水平相符、符合实际且有创意、贯串教学全程的三点指导，以切实发挥生活化情境激发学生的求知欲望与提高学生的主观能动性等价值.

（三）加强生活化教学素材的开发利用

生活化教学素材的开发利用涉及以下三个方面：一是围绕学生的认知水平，加强对教材的改造，如选择更具有时代的素材内容，将北京奥运会改为最近的奥运会事件等.如果教材中的部分内容与学生实际生活无密切关联，那么教师可以根据学生的生活经验加强内容改造.二是挖掘生活化素材，兴趣是学生坚持自主学习的重要前提，教师可以选择学生感兴趣的生活素材，如布置统计班级学生体温与学生最喜欢的动画片等素材，让学生在学习相关知识的同时能提高学习质量.小学生不具备是非判断的能力，在其价值观与人格塑造的关键阶段，教师应当选择积极向上与符合道德规范及有利于学生身心发展的生活化素材，在传授客观理论知识的同时强化学生的人文素养.学生对世界的认识能力不成熟，处于定式思维发展阶段，教师应当站在学生的角度，熟悉学生的时代背景与生活经验，选择学生更容易接受的素材，注重减少对学生问题思考方向及思维发展的干扰，根据学生的认知水平而选择不同的素材，落实因材施教的教育理念.三是结合教学目标，合理应用生活化素材.教师应根据教学目标合理筛选生活化的素材，确保教材中各部分编排的意义都符合教学目标.同时，教师应根据教学目标合理加工生活化素材，充分保留生活化素材的数学味，删除干扰正常教学的非教学元素与不符合社会道德规范的内容，加强对学生难以理解的素材进行简单化与重点化的加工，让学生学习到更多、更全与更加实用的数学知识.教师应当钻研教材，充分了解教材中各编排的意义，根据教学目标与学生的生活经验，加强对教材的重组，并加入富有时代气息的生活化素材，以激发学生的好奇心，让学生在解决问题的过程中感受到数学与生活之间的联系.

（四）加强各环节的生活化

首先是教学语言生活化.教师在课堂上的语言素质影响学生听课的效果，也影响学生的学习效率.教师在课堂上利用通俗易懂的语言对数学知识进行讲述，能够更好地帮助学生理解抽象性的数学知识，包括固定的公式、标准的术语、抽象的概念等，让学生始终保持高涨的学习热情.提问的语言要与教学内容相关联，并且语言要简洁明了，让学生能明确清晰的解题思路.例如，在学习克等计量单位的相关内容时，教师可以提出“在无包装袋的条件下，如何知道鸡蛋等物品的重量”等生活问题，让学生通过估算、称量、计算等多种手法得出物品的重量.教师让学生通过台秤介绍与称重实践等活动，切实感受计量单位的大小，以此树立质量单位概念.其次是利用生活化的教具.例如，在学习三角形相关知识时，教师可以利用太极扇等教具，帮助学生认识直角、锐角、钝角等知识点.在学习正方形的相关知识时，教师可以利用魔方等身边的事物进行教学，让学生主动学习形象的数学知识.最后是布置生活化的作业，具体表现在以下三个方面：一是布置与生活相关联的课后习题，注重课后作业与实际生活的关联度，提高学生实践应用的能力.二是布置实践性的生活化作业，如在学习认识钟表的知识后，教师可以布置亲手制作手表的实践性作业；在学习年、日、月的相关知识时，教师可以借助多媒体网络资料加强对平、闰年知识的介绍，拓展学生的知识面与眼界，布置亲手制作日历的个性化与生活化的作业，让学生亲身参与到实践的过程中，从而加强对数学知识的理解，让学生在操作与思考中掌握与巩固所学知识，提高学生的学习兴趣.三是布置数学学习日记，教师可以让学生通过写日记的形式记录学习情况，强化学生对知识学以致用与触类旁通的能力.学生在日记中记述学习中犯的错误或整理所学的数学知识，更利于巩固数学知识.

四、结语

小学数学教学生活化能让学生更加亲近数学与更容易接受数学以及更深入地理解数学知识的内涵本质，发现数学知识间的关联规律，有利于带动学生数学思维能力的发展与强化学习体验，从而提高数学学习的有效性.然而，影响生活化教学质量的因素较多，教师应当本着引进来与走出去的原则，多借鉴优秀的教学经验，拓展生活化教学的实施路径与方式，丰富生活化教学的道具与案例等素材，以推动教学质量持续改进.