中职数学教学生活化的实践研究

王 燕（兰州现代职业学院教育艺术学院，甘肃 兰州 730300）

在中职教育体系中，数学作为一门重要的文化课程，具有强烈的科学价值、文化价值和德育价值.全面加强对中职学生的数学教学，不仅仅是培养学生数学素养的重要途径，更是提升学生专业能力的关键.否则，教师一旦忽视了对学生数学知识的教学，就会导致学生在日后出现无法解读图标，缺乏统计知识，缺乏经济预测能力和决策能力等现象，严重影响中等院校人才培养质量.因此，基于中职院校学生数学基础知识比较差、学习能力较弱、学习兴趣低下等现状，教师应灵活运用生活化的课堂教学模式，分析生活化教学与中职数学教学，不断提升中职数学课堂教学质量.

一、生活化教学模式与中职数学课堂教学

（一）生活化教学模式内涵解析

生活中处处蕴含着数学知识，从买东西到盖摩天大楼都离不开数学的应用.生活化教学模式下的中职数学课堂更能体现数学的实际价值，也转变了以往数学纯理论学习的枯燥模式，为中职数学教学带来了活力.生活化教学模式是集兴趣、体验和感悟于一体的教学，能够紧密结合教学内容，通过对生活化问题的分析和探究，构建起理论与实践的联系，将学生从抽象的教材中抽离出来，紧紧围绕数学知识与实际生活之间存在的天然性联系，将两者有机结合起来，最终促使学生在生活元素中积极主动地参与到数学知识的探究学习中.

与传统的课堂教学模式相比，一方面，生活化教学模式使得课堂教学更加具有实践性、可操作性，教师可以结合具体的教学内容，立足于学生的认知特点、实际生活经验等，将知识融入特定的生活环境中，促使学生在熟悉的场景中感知知识，理解知识，最终促使学生利用所学知识解决实际问题，不断提升学生的知识应用能力.另一方面，生活化教学模式使得课堂教学更加关注学生的全面发展、综合素质，以学生的接受能力作为根本，真正践行了“生本理念”，最终促使学生在生活化的课堂教学模式下提升了自身的综合素养.

（二）生活化教学模式在中职数学课堂教学中的应用价值

基于中职学生的成绩参差不齐，以及中职学生的数学基础知识薄弱、数学学习兴趣低下的现状，传统的中职数学课堂教学效果不佳，甚至导致中职学生的数学学习兴趣低下.鉴于此，教师通过对生活化教学模式的应用，彻底扭转了中职数学课堂教学现状主，具体表现在以下三个方面.

首先，有助于激发中职学生的数学学习兴趣.美国著名的心理学家在研究中表明，兴趣是最好的刺激.学生只有对某一门知识产生兴趣，才会在学习的过程中呈现极强的主动性、自觉性.中职学生在以往的数学学习中受到传统教学模式的制约，常常对数学产生望而生畏的现象，甚至产生厌烦的情绪.然而，通过教师对生活化教学模式的应用，中职数学课堂不再枯燥无味，学生开始在生活化的元素中积极主动地参与到课堂学习中，最大限度地提升了数学学习兴趣.

其次，有助于培养和发展学生的数学思维能力.数学是训练学生思维能力，激发学生创新意识的重要学科.面对新时代下的人才培养要求，通过对生活化课堂教学模式的应用，教师为学生设计了生活化的自我探究平台，促使中职学生在熟悉的环境中熟悉了数学知识的来龙去脉，厘清了数学知识与其他学科之间的联系，促使学生在探究的过程中实现了自身思维能力的培养，全面提升了中职学生的人才培养质量.

最后，有助于培养和发展学生的知识应用能力.基于中职院校人才培养的特点，不断提升中职学生的知识应用能力，有效落实“学以致用”的人才培养目标，在生活化的课堂教学模式下，教师结合具体的教学内容，融入一定的生活元素，引领中职学生借助数学的眼光和理念，分析问题，思考问题，解决数学问题，等等，不断提升中职学生的数学知识应用能力.

二、中职数学课堂教学生活化开展原则

在中职数学课堂教学中，教师在进行生活化教学的过程中应遵循以下三个原则.

原则一：主体性原则.在生活化教学理念下，中职数学教师在进行课堂教学时，应立足于学生的主体地位，紧紧围绕学生的实际情况，精心设计中职数学课堂教学方案，并开展课堂教学.具体来说，教师应结合具体的教学内容，从学生的实际生活中搜集生活化的元素，围绕学生的认知水平进行教学设计，确保学生在科学的生活化教学设计中积极主动地参与到课堂学习中.

原则二：实效性原则.在生活化教学理念下，中职数学教师在进行课堂教学时，应紧紧围绕实效性的原则，避免课堂教学形式化、程式化，不断提升中职数学课堂教学效率.一方面，教师在优化课堂教学时，应立足于中职数学的实践性，借助于生活问题、案例等进行导入，在熟悉的生活情境中唤醒学生的数学学习兴趣；另一方面，教师在进行生活化中职数学课堂教学设计的过程中，应避免“花里胡哨”的设计形式，以免中职数学课堂出现表面热闹、实则流于形式的现状.

原则三：合作性原则.在生活化教学理念下，基于数学知识的抽象性、系统性，以及学生个人的学习能力有限，中职数学教师必须遵循合作性的原则，引领学生在互助合作的过程中通过独立思考、交流和讨论等途径，在思维碰撞的过程中完成数学知识的探究性学习.

三、生活化教学模式在中职数学课堂教学中的现状

在中职数学课堂教学中，对生活化教学模式的应用并非一件新鲜的事，但是，从当前的教学实际来说，还存有许多不足的地方，通过对其不足进行分析，并不是完全地否定了生活化教学所取得的成绩.通过对生活化教学的不足进行分析，主要目的就是促进生活化的教学策略改进，以此为中职学生实现持续发展及数学学科素养的培养奠定夯实的基础.通常来说，中职学校将培养适应于社会、服务于社会的人才作为目的，并对社会问题、生活问题、生产与经营的问题实施科学分析，以找出问题的解决方法.由此可知，“用数学”就会显得更加重要.就中职学生来说，数学知识的运用并不是只能通过数学知识进行解题，还可以指数学知识在实际生活中的应用，并梳理出生活化教学模式在中职数学课堂教学中的现状，主要表现为以下三点.

第一，对于生活化教学的理解太简单.生活化教学的运用，不仅需要在数学知识的具体教学中引入生活元素，而且需要在数学元素中引导学生发现相关数学知识存有的可能性，或者引导学生对实际生活中的问题进行解决，以使学生通过数学知识的自主思考实现问题的解决.学生只有发现了数学知识与实际生活的联系，才能使生活化教学的作用得到充分发挥.因此，生活化教学的应用关键就是教学前的设计以及教学中的引导.

第二，生活化教学的开展深度不足.将生活化教学运用于中职数学的课堂教学中，通常是数学知识构建的有效手段，而非目的.只有实现生活化教学的深度运用，才能深化学生对于数学知识的理解，并使学生在专业技能的具体学习中学会应用相关数学知识.要想使生活化教学的应用更具深度，数学教师就需要注重自身的教学理念优化，并在教学实践过程中找出有效的解题思路.

第三，教学内容缺乏生活化.在高中数学教学中，教学知识通常和现实社会是无法分割的，数学知识通常能有效地应用到实际生活中进行问题解决.但是，在中职数学课堂教学中，教学方案的设计没有与实际生活相贴合，再加上中职生正位于青春期，其思维以及性格都比较活跃，在这种状况下，教师就需要依据中职学生的年龄特点，设计出与其个性特点相符合的教学手段，否则就会使中职学生和课堂相脱轨，甚至会对数学知识的学习产生厌烦心理，从而影响教学效果的提升.

四、生活化教学模式在中职数学课堂教学中的具体应用

（一）结合生活实践，丰富教学内容

在生活化教学理念和模式下，中职院校教师在组织和开展课堂教学时，应着眼于具体的教学内容，将抽象的数学知识与实际生活有机结合起来，逐渐实现中职数学课堂教学内容的生活化.一方面，中职数学教师在组织课堂教学时，可以结合抽象的数学知识，从学生的实际生活作为出发点，搜集与其相关的教学内容，将两者进行有效的整合，将抽象、复杂的数学知识进行生活化，最终促使学生在生活化的场景中完成数学知识的学习.例如，在进行统计数据、图表等知识的学习中，教师可以将学生感兴趣的时事新闻热点等纳入课堂教学中，或者对其进行改编，使其成为经典的数学例题，不断提升中职学生的数学学习兴趣.另一方面，教师可以围绕学生的现实生活对教材进行改编.中职数学教师在组织和开展课堂教学时，应立足于教学大纲、学生的实际情况，结合数学教学内容，以学生的实际生活作为切入点，选择学生感兴趣的材料，对其进行改编，使其成为课堂教学内容.

（二）创设生活化教学情境

在调查和研究中发现，多数中职学生在数学学习的过程中很难进入学习状态中.教师已经讲到下一节的内容，但是学生的思维依然停留在上一节的内容中，甚至部分学生的思维游离在课堂之外.在这种情况下，中职数学课堂教学效率低下.面对这一现状，在生活化教学模式下，教师可以从实际出发，收集和筛选生活素材，开发有用的数学资源，构建起数学生活化情境.例如，在“函数”教学中，教师围绕水稻碾米的过程，为学生创设了一个生活化的情境：假设稻谷是被碾压的对象x，碾米的机器就可以看作对应的法则f，大米就成为碾压的结果y.然后，教师可以在这一生活情境中，将f（x）＝y这一函数概念引入其中.如此一来，在生活化的情境中，教师不仅仅激发了学生的数学学习兴趣，而且降低了学生的理解难度，显著提升了中职数学课堂教学效果.

（三）引入生活问题，提升知识应用能力

解决生活问题是数学价值的直观体现，教师在中职教学课堂引入生活问题，利用新颖、有趣的生活问题，能增强学生的探究动机，促进学生知识应用能力的提升.例如，在“概率”这一部分数学知识教学之后，为了强化学生的知识应用能力，教师从学生的实际生活作为切入点，设计了生活化的问题：一共有4 张动物园的门票，准备分配给6 名学生，要怎么样分呢？如果采用抽签的方式，先抽学生与后抽学生得到门票的概率是否完全相同？然后，教师可以带领学生在生活化的问题中运用所学的数学知识对其进行解决.再如，在完成“三角函数”这一部分知识之后，教师在强化学生知识应用能力的过程中，就从学生的实际情况作为出发点，引导学生以对学校旗杆的设计作为切入点，指导学生利用所学的三角函数知识，制定出具体的解决方案.如此一来，通过生活化的问题，教师引领学生在解决问题的过程中，深化了所学的理论知识，并提升了学生的知识应用能力，真正实现了“学以致用”的目的.

（四）走出课堂，在生活实践中深化数学知识学习

在素质教育理念下，教师在组织和开展课堂教学时不能局限在教材的理论知识学习中，还应带领学生走出课堂，积极参与到生活实践中，在实践中感受数学，探究数学，最终促使学生在实践的过程中不断提升自身的数学综合能力.例如，在完成“不等式应用”课堂教学之后，教师就利用节假日，带领学生走进商场，结合商场的促销打折活动，设计出相应的数学问题，引领学生对各个商家打折的方式展开计算，最终得出打折模式最优的方案.在这一数学实践活动中，教师不仅仅丰富了课堂教学手段，更促使学生在数学实践的过程中激发了自身的探究兴趣，并对所学的理论知识进行了巩固.

（五）观察生活实物，掌握数学知识

数学本身就是由难以理解的理论、数字、符号构成的一门基础性课程，但其源自生活，属于对生活中相关现象进行的抽象化总结与归纳.因此，在中职数学教学中，教师需要将归纳与总结出的数学问题落实到实际生活中，这通常是中职数学具体教学中的关键点.例如，在对“立体几何”进行教学时，教师可以引导学生在课前观察明亮的玻璃窗、平静的湖面、黑板面等，并以此引出平面概念，将怎样表示平面及平面画法介绍给学生，引导学生加以注意教材中用到的平面概念通常为“光滑且可无限延展的图形”.鉴于此，数学教师在课堂教学时需要将教学重点平面在空间上的无限延伸讲解给学生.或者，在对“点、线、面的位置关系”进行讲解时，教师可以将教室当作实际中的长方体，进行“直线和直线、平面的平行与断定”的相关内容讲解.然而，在对“直线和直线、平面等成的角”开展讲解的时候，教师可以引导学生观察相关立体图形，以使学生充分了解其学习的数学知识与其学习专业之间的联系.因此，教师通过引导学生在现实生活中应用学习的数学知识，不仅能使学生形成应用数学知识的良好习惯，而且能使学生明确数学知识的无处不在，从而使学生实现高效学习.

五、结语

总之，数学知识有其自身的特点，教师应以数学的价值和应用为教学出发点，将生活素材、资源和问题引入中职数学课堂中，呈现数学与生活千丝万缕的联系，构建两者之间的桥梁，实现教学的生活化.鉴于此，中职数学教师要关注学生的体验、感悟和态度，结合学以致用的原则，灵活运用生活资源丰富中职数学课堂，达到增效提质的目的.