如何在课堂教学中培养小学生的数学核心素养

祁国忠（古浪县黄花滩绿洲完全小学，甘肃 古浪 733100）

在新时代发展下，“素质教育观念”越发深入人心，因此，我国对小学数学教学有着更严格的标准.只有更好地满足形势发展需求，才能帮助小学生养成核心素养，因此，教师要认识到培养数学核心素养的重要性.小学生核心素养的构建需要师生在课堂中共同努力，这样才能达到树立正确核心素养的目标.考虑到目前部分数学教师在课堂上缺少正确的策略，无法培养小学生的自主能力，使小学生对数学学习缺少积极性，数学教师在课堂上应将数学包含的空间符号、数学思维等核心素养传授给小学生，为小学生构建系统性数学体系，从而提高小学生的分析能力、推理能力和解决问题的能力.从整体上说，大部分教师不仅重视培养小学生的核心素养，而且在组织实施的过程中不断加大教学改革力度，但按照较高标准和要求进行研究与分析，一些教师在教学的过程中仍然存在诸多问题和不足，直接导致培养小学生的数学核心素养受到了较大的影响.因此，教师需要在深刻理解小学数学核心素养内容的基础上进一步深化培养小学生数学核心素养重要性的认识，并坚持问题导向，通过实施科学有效的方法解决当下发生的问题，推动小学数学教学改革、创新、发展，倾力培养小学生的数学核心素养.

一、阐述小学数学核心素养内容

数学核心素养包括数学思维、完善的人格以及数学关键能力三个方面.现分述如下：第一，数学思维.数学思维是指应用数学工具解决问题的能力.数学思维是在理解知识和学科过程中产生的辩证思维，需要小学生通过数学思维来感知世界，从而解决生活问题.第二，完善的人格.我国核心素养教育需要小学数学教师培养小学生完善的人格，通过在数学课堂上应用多元化教学，调动小学生学习数学的积极性，确保小学生对学习数学充满兴趣，从而发挥出小学生的潜力.教师只有帮助学生养成学习态度和习惯，才能使小学生勇于表达，积极参与合作，推动小学生全面发展.第三，数学关键能力.数学关键能力包含多个方面，如数学建模能力、抽象能力和计算能力等，其中，抽象能力是指小学生已能认识到数学概念与数量间的联系，是小学生养成数学关键能力的前提.计算能力是指小学生应用数字计算的能力.直观想象力是指小学生的空间想象能力，有利于小学生学习几何知识.

二、培养小学生数学核心素养的重要性

以教育教学为背景，社会经济体制在不断创新，教师在教学数学核心素养时需要突出核心素养的地位，构建全新的教学模式，突出小学生的主体地位，使小学生将学到的知识应用在实际生活中，并养成正确的数学思维和创新思维，从而符合培养小学生的数学素养，达到数学能力的标准.为了培养小学生的数学核心素养，数学教师需要根据小学生的需求与核心素养，构建高效课堂，具体表现在以下四个方面：首先，教师需要制订符合实际情况和小学生需求的教学计划，按照学习目标安排小学生参与教学计划，保证全过程教育活动以小学生为主体，从而培养小学生的创新思维.按照现代化教育任务和新课程标准，教师要结合小学生的需求设计教学活动与教学方案，打破传统的教学思维，结合实际生活，使小学生在掌握数学知识之外能锻炼生活能力.其次，为了推动数学教学的发展，教师只有培养小学生的核心素养，才能加强数学课堂的效率.因此，数学教师需要应用现代化技术激发小学生的学习潜能，使小学生掌握探究事物的能力.教师在教学中也需要为小学生营造趣味性、灵活性和活跃性的教学氛围，让他们以小组为单位，实施探究活动.同时，教师可以开展动手制作和讨论的活动，培养小学生的探究力.再次，教师要按照数学特征调动学生学习数学的积极性.数学是小学基础教学的重要学科，而数学核心素养需要小学生在掌握数学思想的基础上构建新数学思维，养成自主学习意识，调动学习的积极性.教师在数学课上培养小学生的核心素养时，要先带领小学生参与互动，因为只有加强互动才能培养小学生的分析能力和观察能力，帮助小学生养成核心素养.最后，教师要加强培养小学生的数学素养.教学的本质是培养小学生的核心素养，数学课程亦是如此，需要培养小学生的数学核心素养.而数学核心素养是按照传统测量、统计等方法产生的思想，它代表的是对生活的一种理解和应用，便于小学生了解，从而使小学生形成数学思维.例如，教师在讲解“计算长方形和正方形的面积”这一内容时，需要了解小学生的学习情况，明确教学目标，使小学生学会计算.数学核心素养能凸显小学数学的教学理念，对小学生有着清晰的目标，让小学生在掌握知识的基础上发挥主观能动性.因此，教师培养小学生的核心素养，能够发挥小学生的主观能动性，从而使小学生产生学习数学的积极性.

三、培养小学生数学核心素养的制约因素

从总体上看，绝大多数小学数学教师对培养小学生的核心素养都给予了一定的重视，而且在组织实施的过程中进行了优化和完善.

从整体上看，一些数学教师重视培养小学生的核心素养，同时健全实施的流程，但也使教学模式发生了一定的变化.按照较高标准和要求进行分析，有的教师在培养小学生的数学核心素养方面仍然存在一些问题，特别是存在诸多制约因素，具体表现在以下三个方面.

（一）不注重调动小学生的学习积极性

通过深入分析培养小学生数学核心素养的制约因素，我们发现一些教师在教学的过程中忽视了调动小学生学习积极性的重要性，导致小学生未正确认识和理解数学知识，而且一些教师在教学过程中不注重将生活化的教育思想融入其中，直接导致很多小学生不愿意学习数学.例如，有的教师在教学过程中不注重将生活与教学进行有效结合，没有“从生活中来、到生活中去”的思想有效落实，这在极大程度上制约了小学生对数学知识的理解，使得培养小学生的数学核心素养无从谈起.有的教师虽然注重培养小学生的学习兴趣，但在组织实施的过程中不注重对教学思路的创新，特别是在打造相应的教学载体以及应用相应的教学工具方面仍然缺乏创新性.

（二）培养小学生的数学思维方面比较薄弱

小学生是否具备良好的数学思维，对于强化小学生的数学核心素养具有十分重要的基础性和保障性作用.培养小学生数学核心素养的制约因素包括一些教师不注重培养小学生的数学思维，直接导致小学生只是掌握了数学知识.例如，有的教师不注重运用“问题导向法”开展教学法，在教学时基本上都是“开门见山”，不注重调动小学生参与教学的意识和能力，而且在引导小学生“敢于质疑”方面相对比较薄弱.深入分析其原因，最根本的就是教师还没有将“以人为本”作为重要的教学理念，在培养小学生发现、分析、解决数学问题方面仍然存在很多薄弱环节.

（三）构建的数学模型还没有融入教学中

对于培养小学生的数学核心素养，教师还要把构建数学模型作为重点，只有这样，才能使小学生对数学知识的理解更加深入，也才能使小学生掌握更多的学习方法.然而，很多教师在这方面没有引起高度重视，普遍认为小学生的年龄小，培养小学生构建数学模型的能力为时尚早.这种思想认识在极大程度上制约了小学生数学核心素养的逐步形成，因此，教师需要引起重视，特别是要采取更加有效的方法和措施，积极引导小学生构建数学模型.此外，有的教师虽把构建数学模型作为一种教学方法，却不具备“主线思维”，导致构建的数学模型还没有融入小学数学教学中，融合性、互动性、渗透性不强.

四、培养小学生数学核心素养的有效策略

（一）结合生活，调动小学生学习数学的积极性

在小学生学习数学的过程中，小学数学属于基础内容，起到重要的作用.传统的数学教学模式无法满足新时代下小学生学习的需求，使得传统教学存在弊端，教学环境枯燥无聊.如果教师按照流程开展讲解，此种教学模式就会降低学生学习的积极性，收获不理想的教学效果.因此，教师在培养小学生核心素养的过程中应以调动小学生的学习兴趣作为核心.在新课改下，数学教师要将教学内容和实际生活结合在一起，从而增加数学知识的趣味性和生活性，调动小学生的学习兴趣，使小学生主动探索数学知识.例如，教师在讲解“升和毫升”这一内容时，可以向小学生讲述生活中常见的升与毫升容器，并通过多媒体设备播放图片，让小学生发现这些图片都是在日常家庭中能看见的易拉罐、饮料瓶等.教师也可以在多媒体课件中设计一个大水壶，让小学生按照学习经验快速得出水壶容量.教师通过多种教学方式带领小学生学习，并通过生活中常见的事和物来提高小学生学习数学的积极性，能使小学生的思维在学习活动中得到发挥，为培养小学生的核心素养提供保证.此种教学方式可以让小学生对升和毫升的知识有着更准确的认知，从而更深入地理解升与毫升的内涵，实现理想化的教学效果.

（二）培养小学生的数学思维

一些教师在传统的数学课堂上更加重视训练小学生解题的能力，将应付考试作为教学目的，忽视了培养小学生的数学思维和语言.然而，在数学教学中，数学思维和语言有着重要的作用，能够提升小学生的核心素养.虽然小学生在学习和交流中热爱表达和思考，但在学习数学时，由于数学知识的抽象性，小学生无法通过合适的数学语言来加强对数学思维的培养，特别是低年级的小学生，由于年纪小，理解能力差，生活经验不足，处于发展初期，因此，他们的数学思维经验匮乏，表达能力差.因此，教师在教学中应结合小学生的学习情况，有计划地渗透数学语言知识和思维拓展方式，从熟悉的知识出发培养小学生的理性思维，使小学生理解抽象的知识，帮助小学生养成核心素养.例如，教师在教学“面积单位”这一内容时，可以通过易理解的语言与思维为小学生阐述边长是一厘米的正方形，其面积是一平方厘米.当小学生能理解此内容时，教师可以引导小学生掌握边长是一分米的正方形，其面积是一平方分米，或者可以邀请小学生应用数学语言来解释这些内容.小学生进行有条理的发言，不仅能加强表达能力，而且能形成数学思维.小学生的表达方式与自我实践、自我构建有着直接的联系.因此，教师需要为小学生营造愉快的学习环境，让他们学会扩展知识和表达知识.

（三）构建数学模型思想

构建模型思想是指小学生在学习数学知识后能简化假设问题，保证和实际生活更贴合，成为一种数学模型.此种学习方式便于小学生理解，能高效地解决数学问题.构建数学模型是将小学生的生活和数学知识结合在一起，是在生活实践的基础上进行创新.此种建模思想能为小学生学习数学知识提供使用价值，使小学生认识到数学被应用在生活中的各方面.然而，目前小学数学教师并未培养小学生的构建模型思想，不利于培养小学生的数学核心素养，因此，我们要改善此种教学现状.教师在讲解二年级乘法时，可以为小学生构建学习情景：小明家的水果园迎来大丰收，因此邀请朋友到家中品尝水果，小明先端上3 盘车厘子，每盘中有30 颗.此时，教师可以通过课件为小学生演示小明端车厘子的画面，并让小学生计算小明一共拿了多少颗车厘子.小学生在学习与交流后能得出结果，即30＋30＋30＝90（颗）.此种计算方式虽然正确，但如果小明继续端出更多的车厘子要怎么计算？再端出50 盘、70 盘呢？通过加法能计算吗？小学生表示无法计算过来.教师可以在此时将乘法引入，构建数量×单个数＝总和的数学模型，使小学生快速地解决此类问题.教师培养小学生构建模型的思想是终身受益的好事，一方面能使小学生在学习中实现理想化的学习效果，另一方面能培养小学生富有逻辑和缜密的思维，使小学生加快解决数学问题的步伐.

在数学教学课堂中，开展多元化的教学活动具有重要意义，尤其是在小学课堂中，丰富的数学教学内容影响小学生的学习能力，有利于小学生构建数学思维体系.因此，教师需要培养小学生的主观能动性，为小学生学习数学奠定基础.教师实施多样化的教学，符合培养现代人才的标准，能提高小学生的学习能力和综合能力.教师采用多样化的教学方法能调动小学生的学习兴趣，加上大多数课堂教学质量是由教学方法所决定的，教师在授课时需要合理地选择教学方式，帮助小学生快速地养成核心素养.教师也要认识到数学课堂对小学生发展的重要性，使小学生在学习数学理论知识的基础上培养学习能力，掌握学习方法.教师也要合理地应用教学情境，提升教学质量和小学生的学习成绩，培养小学生的创新思维和数学核心素养.

（四）健全数学教师的教学措施

在传统课堂上，为了调动小学生学习数学的积极性，提高小学生的学习成绩，部分数学教师会应用题海战术，使小学生熟记公式、概念.但是，此种教学方式会增加小学生的心理压力，降低小学生学习数学的兴趣，影响小学生的学习质量和学习效率.因此，数学教师要改变传统的教学方式，重视培养小学生的自主探究能力，使小学生主动解决问题，多给予小学生鼓励，使小学生得到最大的自由空间，同时教会小学生怎样在生活中使用数学知识解决问题.数学教师应根据设置的教学目标以及小学生的生活讲解有关内容，在便于小学生理解知识的基础上调动小学生学习数学的积极性，从而提升教学效率和教学质量，使小学生养成核心素养.

五、结语

综上所述，在培养小学生数学核心素养的过程中，数学教师的教学核心是帮助小学生养成正确的学习习惯，使小学生对数学知识有精准的理解，及时做好总结、归纳和引导.教师在课堂上也要实施多样化的训练方式，加强训练思维，从而潜移默化地帮助小学生构建数学核心素养.