论小学数学教学中的“有效引导”策略

贵州省桐梓县水坝塘镇马井小学 梁大银

我国推行素质教育已经有较长的一段时间，近年来，随着一轮轮新课程改革的不断推进，小学数学课程的教学面临着越来越多的挑战，也向小学数学教师提出了越来越高的要求。在核心素养教育背景下，以往那种学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式已经逐渐弱化甚至消失，取而代之的是“有效引导”教学策略。尤其在小学数学教学中，“有效引导”有助于培养小学生学习兴趣，帮助小学生养成良好的学习习惯，使其数学核心素养得到不断地完善与提升。在小学数学课程的教学过程中运用“有效引导”的策略，能够改变传统教学模式中学生的被动地位，提高学生学习数学知识的积极主动性，有助于帮助学生奠定良好的数学理论基础，形成高效的数学思维方式，对学生日后阶段的学习打下一个坚实的基础。

一、“有效引导”策略在小学数学教学中的作用

“有效引导”策略在小学数学教学过程中的运用，能够满足素质教育和新课程改革的要求，对于提高学生的数学成绩和数学素养具有重要作用，主要体现在以下几点：

（一）培养学生独立思考的能力

与传统的“填鸭式”教学模式不同，“有效引导”的教学策略能够突破传统教学框架的束缚，解放学生的思维，引导学生在学习过程中积极进行自主思考而非单纯进行数学知识的获取。“有效引导”的教学策略能够改变传统教学模式中以教师为教学主体的状况，使得学生化被动为主动，教师仅仅扮演引路人的角色，数学知识的推出都是靠学生独立思考得出的，能够在很大程度上培养学生独立思考的能力。

（二）营造热情活跃的课堂氛围

小学阶段的学生富有好奇心，活泼好动，在传统的小学数学教学过程中，教师往往是单纯机械地向学生灌输教学大纲中要求学生掌握的数学知识，这对小学生来说是枯燥乏味的，无法有效激发他们对数学知识的学习热情。如果采用“有效引导”的教学策略，在教师一步一步地引导过程中，学生能够很容易参与到课堂教学当中去，师生之间的互动强度增强，能够在很大程度上营造一种热情、活跃的教学氛围，激发学生对数学知识的学习热情，从而促进学生数学学习成绩的提高和数学核心素养的提升。

（三）有助于学生数学核心素养的提升

在小学数学的教学过程中应用“有效引导”的策略，教师可以拓展教学的宽度和深度，针对每一个知识点对学生进行更深层次的延展性的引导，建立健全每一个学生的数学知识体系，更大程度地关注学生全方位多层次的发展，促进学生在数学领域进行多元化的学习和探索，从而形成较为完善的数学思维方法，不仅能在很大程度上提高学生的数学考试成绩，更重要的是能够大大提升学生的数学核心素养，对于学生今后数学学科以及其他专业知识的学习都有很大的帮助。

二、小学数学教学中“有效引导”策略的运用建议

（一）注重学生思维方式的训练

“有效引导”策略旨在通过教师一步一步地引导，帮助学生进行过程性的自主探究学习，在这样一个循序渐进的思维训练过程中形成相对完善的数学思维方式。教师应当顺应新课程改革提出的要求，优化自身的教学理念，将教学观念从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，摒弃传统的教师机械灌输数学知识的小学数学教学模式，运用“有效引导”策略，教师更多地扮演的是抛砖引玉的角色，将教学过程中的主动权交给学生。注重对学生进行思维方式的训练和提升，对学生今后更高层次的数学学科以及其他学科知识的学习都有着十分重要的作用。例如：在“长方形的面积”一课中，学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其他图形面积计算的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。教师可以改变传统的“传递—接收”式教学模式，尝试采用自主探究式的教学模式，贯穿“实验—发现—验证”的教学思路，在教学过程中注重学习方法、探索方法以及思维方法的传授，让学生学会主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，这是贯彻新课程标准的充分体现，对学生今后的发展十分重要。

（二）在课堂教学中联系生活实际

在小学数学的教学过程中，教师可以通过在课堂上联系生活实际的方式来实施“有效引导”策略。小学阶段的学生受教育的时间较短，文化知识储备还不够充足，如果教师在课堂上机械灌输课本上的概念、公式等数学知识，可能会使得学生产生对数学学科的厌倦心理，认为数学知识的学习是枯燥无味的，不利于学生数学成绩的提高以及今后的学习。如果教师在课堂教学过程中将数学知识与生活实际进行紧密联系，能够将数学知识以一种更直观、更易理解的方式呈现在学生面前，可以引发学生的共鸣，帮助学生提高学习数学知识的质量和效率。例如：在“分数的意义”一课中，教师可以用以下实际生活情境中的问题导入新课：“把一块月饼平均分给两个小朋友，每位小朋友得到这块月饼的多少？”“有4 个苹果，把它们平均分成4 份，可以怎样分？”“有6 只熊猫玩具，要平均分，可以怎样分？谁做单位‘1’？每份是多少？几份是多少？”通过在课堂教学过程中引入实际的生活情境，教师可以将数学课本中的概念、公式等以一种更加直观的方式呈现在学生面前，使得学生更容易理解和掌握。

（三）为不同学生制定学习任务和目标

小学数学教师在采取“有效引导”策略时，要注意尊重不同学生个体之间的差异性，每个学生的学习水平等具体情况都有所不同，教师应当为不同的学生制定适合自身情况的学习方案。立足于学生数学水平参差不齐的现阶段情况，为这些学生循序渐进地制定不同的学习任务和学习目标，紧扣因材施教的教学原则，使用层递式的教学模式，将每个学生各个学习阶段一环扣一环地贯穿起来。针对学生现阶段对数学知识的掌握情况，为其布置相应难度的任务，能够切实提高教学的质量和效率。为不同学生制定不同的数学学习目标，可以帮助教师对每一个学生的数学学习进度进行精准地把握，有助于数学成绩较好的学生得到更具有针对性的数学训练，更快地提高数学核心素养，也有助于避免后进学生产生对于数学学习的畏难心理，迎头赶上。

（四）培养学生探索和创新精神

素质教育注重学生的思想道德品质培育、能力培育、个性发展以及身心健康教育，其目标是提高学生多方面的素质，重视开发学生的智力潜能。目前看来，随着社会的飞速发展，知识经济处于越来越重要的地位，各行各业的竞争日益激烈，各个领域的竞争归根结底都是人才的竞争。而新世纪对于高素质人才的要求，重中之重便是具有卓越的探索和创新精神。小学数学作为重要的启蒙学科，应当肩负起重要的责任。小学数学教师在教学过程中，应当注重对学生探索和创新精神的培养，积极转变传统的教学理念，运用“有效引导”的策略进行学生知识的传授，扩展教学素材的宽度而非仅仅局限于教科书和习题册，注重对数学知识本质的挖掘，对学生日后数学以及其他学科的学习都大有裨益。例如：在小学人教版六年级第一单元“分数乘法”一课中，教师在教学过程中要结合具体的数学情境让学生体会分数的乘法运算意义，不能单独教授分数乘法的意义，而是要通过解决生活中的实际问题，结合计算的具体过程让学生去理解分数乘法计算的意义；同时也不能单独呈现分数乘法的计算法则，而是要通过直观的操作等有效手段，在重点难点以及关键处进行提示和引导，为学生探索和交流提供更多的空间，培养学生积极参与和大胆探索的精神。

为提高小学数学课堂的教学质量和效率，小学数学教师有必要进行积极地探索，突破传统教学模式框架的束缚，对教学模式进行一系列的改革和创新。“有效引导”的教学策略在小学数学教学过程中的应用，有培养学生的独立思考能力、营造热情活跃的课堂氛围等重要作用。教师应在教学过程中注重学生思维方式的训练、紧密联系生活实际、加强师生互动、为不同学生制定学习任务和目标、培养学生探索和创新精神，以切实实施“有效引导”的策略。