基于CBE 模式的中职机电一体化教学策略

山东省枣庄理工学校 张启明

面对全球科技发展进步，教育需要进行相应的改革以满足人才需求。教育是一个国家发展的根基，教育影响着整个国家的人才输出，决定了国家的科学技术发展水平，中职教育由于其特殊的性质成为连接教育和经济的新通道，研究表明，随着时代的发展，我国的中职教育确实取得了较大的进步，一直也处于不断增长的状态，但由于教学始终受到科技发展和信息化进步的影响，目前中职院校的教育仍然面临着一些问题。

中等职业学校的教育相对于普通大学的教育而言更具有其自身的特点。一般而言，中职院校的学生与普通院校的学生相比，教育水平相对较低、文化基础相对弱势，很多学生没有学习的动力，学习在他们眼中被认为是无聊或繁重的。除此之外，其文化知识的掌握水平也低于一般的大学生。因此，有必要改变中等职业学校机电一体化专业的传统教学方式，注重机电一体化专业本身的特点，将机、电两个字有机地融入中职专业的教学的同时，还需要将这两个字的教学体现到学生自身的学习中。除此之外，教师要充分发挥自己的作用，让学生积极参与到课堂互动中。因此，在中等职业学校机电一体化教学过程中，需要注重机电一体化教学方法的改革，在教学课堂中应以学生为主体，使学生对所学专业有一定的认识，从而打好就业基础。

一、CBE 教学模式简介

以能力培养为中心的教学体 系（C o m p e t e n c y B a s e d Education，CBE），其教学模式简单而言就是量力而行，学生根据自身的能力找到其适合教育的方式，从而进行基于能力的基础教学。其最早起源于二战时期，在二战后，西方发达国家的经济快速发展，社会需要大量专业人才，各国都在寻求有效的职业技术教育模式。1970年代，美国教育家布鲁姆提出硕士学习模式，休斯敦大学也相应发展了CBE 教育模式。传统的职业教育以知识为目标，将知识作为学科的中心，通过形成固定的学科知识结构来教授学生，从而使受训人员具有胜任工作的能力。但以学科知识为核心的课程体系经过不断的实验发现其不适应社会需求，其对专业的要求较高，很多学生达不到学习要求，能力有限。除此之外，这种以学科知识为核心的教学还缺乏正确的考核手段，不适用于职业技术教学，因此一时间CBE 教学模式成为主流教学模式，被相关的教学机构广泛地应用在教学中。

与现有的以学科知识为中心的学习不同，CBE 教学模式主要将学生自身的能力作为教育的标准，根据学生现有的能力规划其职业教育的方向和目标，从而保证其在有限的能力范围内进行职业学习，培养学生的知识获取态度和实践操作水准。该教学模式在不使用传统教学方法的情况下组织学生学习新知识，利用导师的帮助，学生完美地计划和调整他们的学习过程，以适应其个人情况。当学生开始学习时，他们必须对自己的能力进行自我评估，然后得到学校的认可，因此，学生在学习之前需要制定专属的学习计划。

除了以能力为教学基础，CBE教学模式还注重学生的自学能力，让学生根据自身的理解和兴趣进行自主学习，这样既能增加学生对学习知识的兴趣，又能改变传统教学方法中教师传授的死板知识。在这个过程中，教师往往扮演着第二角色，即为学生存储信息、准备学习包、提供指导、建立评价标准等。CBE 模式还会根据公司的需要组织实践课程，并根据学生的水平和学习情况调整学生的学习进度，所以该模式并不提供训练专业能力的课程。由于学生的学习状况不同，课程完成的时间也是不同的，因此CBE 模式可以将用人单位的要求与受训者的个体学习特点紧密结合。因此可以说，CBE是一种强调性格发展并且非常尊重个人能力的教育模式。

由于学习活动的个性化，需要建立与之匹配的教学体系才能全面保证学生的学习状况，完整的评价系统有助于确保个人学习效率，实现教育完整性。因此为保证专业能力的培养，应摒弃现有学科知识体系的培养内容，建立以课程开发为教育核心的教学体系，在引入CBE 时研究的重点是课程的开发。

二、中职机电一体化教学问题

（一）缺乏专业技能训练教师

专业技能培训教师对机电一体化专业的学生而言非常重要，专业的教师往往具备较高的职业能力和职业素养，可以在教学时根据自身的经验有效解决多种问题，能够保证学生的实践效率。但目前的技能培训教师普遍能力较差，不能将知识培训和岗位能力培训有效地结合起来，这样学生不能了解机电一体化专业的工作特点，毕业生就业基础比较差。由于目前学校的教师一般都是比较年轻的教师，虽然有足够的教学精力，但缺乏一定的生活和工作经验，因此导致机电一体化专业技能培训效果不佳。

（二）理论与实践严重脱离

目前机电一体化教学还面临着理论与实践脱离的问题，首先，由于很多教师受传统教学方法的影响，忽视了实践教学方法在教学中的重要性，导致师生对机电一体化教学方法不够重视。缺乏一体化教学会导致社会发展与应用型人才的需求严重错配，也导致学生毕业后由于实践技能掌握不佳难以找到合适的职位。其次，随着机电行业的快速发展，所使用的教材没有及时更新，导致学生在学习过程中不能及时掌握最新的专业知识，造成理论知识与社会实践脱节。

（三）技能训练设施不完善

专业技术培训的顺利开展离不开专业的培训设施。但是，目前很多学校资金不足、培训硬件不齐全导致专业技术培训的设施不完善。机电一体化技术专业培养的是复合型技术人才，该培训目标对学校的培训设施要求非常高，为使学生掌握最新的机电设备，应完善技能训练设施，为学生今后的就业奠定良好的基础。

（四）缺乏有效的考核评价制度

有效的考核评价制度可以检验学生学习状态和教学模式的实施状况，如果在机电一体化教学时缺乏正确的考核评价制度，不仅不能发现目前教学中存在的弊端，也不能及时地向正确方向调整。在现阶段，有很多中职院校都过于注重学生的笔试成绩，忽略了学生的实践考核评价，因此应建立有效的评价考核制度来进行全过程的考核。

三、中职机电一体化教学策略

（一）建立双师型专业教师队伍

为确保中职院校机电一体化专业技能培训的有效性，首先要加强教师专业技能培训，建立双师型专业教师队伍，利用国家颁布的教师相关政策来约束教师的教学行为。在职业培训时，注重培养教师的综合素质，使其具备良好的教学能力。除此之外，打造双师型专业教师队伍可以提高学生学习的效率，促进学生综合实践水平。

（二）改进技能教学策略

在机电一体化专业功能培训中，需要改进教学策略来提升学生学习水准。教学策略直接关系整体教学的效果和质量，影响学生学习的积极性和主动性。为此，机电一体化专业的理论教育必须坚持适宜、实用原则，让教师有效地结合多媒体教学法、实地教学法和实践教学法，直观地让学生了解所学的理论知识和具体应用方法，这有利于教育的顺利开展和教育效果的提高。其次，还可以通过小组学习，促进师生之间、生生之间的交流，达到知识和技能的激励和互动进步同时进行的教育效果，有助于学生提高学习水平。

（三）加强学校专业性

目前的机电一体化教学专业性不强，不能吸引学生进行专业化的实践学习，因此需要加强学校的专业技术设备完善程度，使学生能在专业化的氛围内实践学习确保专业技术培训指导的正常进行。

（四）完善教学评价制度

完善的培训考核体系是衡量机电一体化技能培训效果的重要保障。在现有的教学方法中，评价体系是主要形式，但在技术训练过程中注重的是学生的实践能力，因此目前的教育评价制度存在短板，应合理调整后续培训计划，使评价方式多样化。另外，可以结合学校的基本情况和实际发展，适当采用抽查制度来有效培养学生的专业知识和实践能力。

CBE 模式下的机电一体化教学是提高中职院校的教学水平，保证中职院校的学生实践能力的重要教学模式。在该教学模式下，需要建立双师型专业教师队伍、改进技能教学策略、加强学校专业性、完善教学评价制度，使中职院校一体化教学发展越来越好。