初中化学简约化教学的研究与实践

北京师范大学厦门海沧附属学校 戴洪英

在我国各地初中校园深度践行贯彻新课改新标准的教育领域发展新形势下，以往化学教师采用的活泼式情境创设、表演化合作学习等授课手段的弊端缺陷逐步涌现。对于学生来讲，在这种模式下的课堂学习，即使浅层的课程知识求知欲望可被迅速调动，但受课堂教学的盲目性、形式化等消极因素催化，学生课本知识的内化效率将逐渐下降。对此，化学教师应摒弃不切时宜的课堂教育旧观念，重新回归于简单化的课堂教学环境。以激发学生化学知识、化学现象的探究潜能为侧重点，注重培养其学习能力。保证课堂知识传授的高效性，生动诠释新时期教师的立德树人新主张。

一、初中化学简约化教学的根本原则

（一）适当留空

在传统教育理念导向下，化学教师惯于在课堂执教中“讲满”课程知识，单纯依照备课内容开展课堂授课，淡化了构建学生化学思维、发挥想象能力、提出思考见解的重要性，忽视了满足学生课堂学习的现实性需求，使其知识难点自主探究及课本课程自学等多样能力缺失，造成学生课本知识掌握效率低下等不良问题屡见不鲜。对此，在简约化教学指导下，化学教师应精准把握知识解说、问题解答的时机，搭配简单化执教手段，精准提炼课程重点知识，实现对学生的“留白”，继而不断完善学生的化学知识学习思维架构，增强其后期课程知识的学习能力。

（二）同类并举

为打造简约化授课课堂，化学教师的首要任务应为细致研究课本教材，根据班级学生时下的前期课程内化情况、化学知识认知及理解水平等基本学情，梳理、整合课本教材匹配学生化学学科学习能力的要点知识，恰当删减或简化一部分冗杂、重复、超纲的知识点，确保学生可通过简逻辑思考、认真分析，探寻出课程知识的学习线索，促使其可准确、迅速地掌握新知识，达成高效学习的课堂目标。

（三）人本理念

在素质教育已深度渗透在初中教学的大环境下，化学教师应以学生为教学主体，尊重其内心感受、个体差异以及提出的观点看法。结合学生化学课程学习的实际需要，统筹推进简约化课堂教学活动，驱使学生转变对化学教师的内心情感。并以此为驱动，增长学生对课程知识的自主探究欲望。在建立学生化学知识思考、剖析、学习主观兴趣的前提下，逐渐加强其思考、自学、总结等多样素质能力，有效推动学生全面成长。

二、初中化学简约化教学的实践措施

（一）简单精巧的化学教学实验——便于学生理解

化学作为以动手实验为基调的实践性学科，化学教师应根据当堂需传授的课程主题，对应推出相契合的化学实验。不仅可为学生提供检验已学理论知识的契机平台，通过亲自动手探究化学现象的实质内涵，还能够锻炼学生实践动手、“脑手眼”协调等综合能力，塑造其求真务实的科学精神，增强学生化学学科专属核心素养。对此，简约化教学课堂的打造应当以优化化学实验为着眼点，突出实验设计的简单巧妙、实践操作的简单便捷、化学现象的表现明显，加深学生对课程知识的理解、印象，要注意不能过度强调“与众不同”、“标新立异”，如此大胆改进化学实验，保证学生课堂学习成效。

例如：在《金属的化学性质》课堂教学中，在学生实践探究“酸”与“金属”的化学反应时，化学教师应立足实际，将课本中“金属加酸”的顺序科学变更为铜、铁、锌、镁。而这种变更的优势在于：

一是学生可通过亲自动手，直观感受到“气泡”的生成速率逐步加快，带给其激动兴奋的内心感受，提高对这种化学现象的强烈求知欲望；

二是给予学生较为充足的“留白”时间，让化学反应慢慢变化，为其提供仔细观察、认识对比的实验机会，增长对化学现象的认知全面性。而按照课本中镁锌、铁、铜的实验顺序，当学生动手加酸时，镁已完成动态反应，无法进行对比；

三是有益于学生检测“镁与酸”反应实验中伴生出的氢气，并加强氢气检验的时效性。

这样一来，通过精巧的化学实验改良，可确保学生参与实验动手时的简单性、安全性，且化学现象的展现同样直观、明确，能够深化学生对“金属与酸”的反应各类现象的认知、了解，强化其当堂课程知识内化效果。

（二）简约丰富的化学教学内容——明确教学目标

站在简约化课堂打造的角度分析，化学教师在设计课堂教学内容时，应以课堂容量的深度考量为落脚点。注重知识主线的清晰梳理，以及知识难点、重点的着重解说。实现主次分明，强调教学核心，保证课堂教学内容的充实感；在课堂授课内容的选择工作中，化学教师应参考“三讲”、“三不讲”观念；在课件制作时，需借鉴“优先使用图片”、“着力运用关系图”、“少用文字”理念；而在课堂正式执教中，则需弱化课程传授的多与少，侧重学生对课程知识的思考、理解、掌握，以及观点的表达交流，充分体现班级学生的知识自学效率。

例如：化学教师可将《燃烧与灭火》有机结合于《燃烧的条件》，将二者创新合并为一课时。此外，为突出教学的简约性，化学教师应针对性处理授课内容，删减燃烧“三个条件”的细致解说环节。在学生现有的生活经验及知识储备基础上，以“钻木取火”的影视资料为教学素材，辅助学生认识“三个条件”，攻克核心“着火点”的理解难点。在此前提下，加强学生对“灭火”知识的掌握成效；此后，化学教师还应适时开展“蜡烛熄灭方法”的实验活动，鼓励学生调用当堂消化的课程知识，思考、分析问题的解答方法，贯彻“学思用贯通”这一关键性教学任务。

总结该课堂教学，达到了主线明确、难重点突出的执教目标，将以往单一性“教教材”转变升级成为“用教材教”。并因迎合了学生时下知识认知规律、前期知识内化基础以及有限性生活经验，明显强化了课堂知识教授效率，发挥出了课堂教学内容简单充实的积极作用。

（三）简洁清晰的化学教学环节——加强理解效率

为增强学生对课程知识的学习便利性，化学教师应适当简化课堂执教流程，确保授课过程的自然推进、行云流水，进而为课堂教学效果的不断提升创建良好铺垫。繁杂、琐碎的各类教学环节可对学生课程难点的理解起到抑制效应，冲淡其当堂核心性学习任务，造成“喧宾夺主”的教学问题。对此，化学教师应根据班级学生各项学情实况，增添课堂执教过程的简约、灵活感。注重为学生预留观察、思考空间，为其闪光点的诞生创造前提条件。

以“碳还原氧化铜”的实验为例，化学教师可将这一演示实验创新改进为探究实验。通过向学生抛出“碳与氧气发生反应后，可生成CO、CO2，那么碳是否也可得到氧化物中的氧”等类似问题，以问题为抓手，激发学生探究欲，提出系列猜想；随后，化学教师再带领学生协同开展实践性探究实验，验证学生的大胆猜想，则可增强实验操作质量。

这种课堂教学环节的巧妙设计，是因教材未对碳的性质出示要求，且碳持有较为简单的可燃性，性能发挥同样稳定。因此，化学教师可通过探究实验，锻炼学生实践探究能力，并间接塑造其尊重事实的主观科学态度。优化化学教师课堂执教效果，驱动学生核心素养逐步加强。

综上所述，随着我国初中校园贯彻实施新课改新要求的日趋深入，情境创设、合作学习、翻转课堂、智慧课堂等多元性教学手段的缺陷不足逐渐涌现。导致化学教师不再具备课时、精力去深挖课堂执教中的核心问题，对化学课堂教学成效的稳步增长起到了一定负面制约影响。对此，化学教师应与时俱进地革新自身前沿性教育新思想，将简约化教学理念科学结合于日常执教课堂。构建出教学目标简单明了、授课层次简约清晰的高效性执教课堂，针对性化解以往过度复杂的教学模式与学生课程内化质量产生的矛盾，整体强化化学教师课程知识要点传授效果。促进学生课本难点知识掌握效率不断提升，实现核心素养的有效培养，助力学生个体今后长远发展。