提升学校愿景规划能力的探究

山东省青岛市第六十五中学 高福生

对于教育，学校管理者应该有自己的思考、自己的阐述、自己的路径，更为重要的是具有对教育愿景的向往和对于愿景的规划能力。那么如何规划学校愿景，如何提升学校愿景的规划能力，本文在此简单阐述。

一、学校愿景规划的理论基础

教育的愿景应体现国家的意志，根植于学校的实际，着眼于生命成长的需要，教育不是眼前的苟且，而要追寻教育的诗和远方。

（一）学校愿景的规划要符合国家的大政方针和宗旨

学校愿景的规划必须坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育。必须明确把“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为根本目标。把加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育作为教育的战略任务。

（二）学校愿景的规划要追寻时代发展的脚步

我曾提出学校的愿景是“建设一所有素养的学校，培育智圆行方的现代公民”。纵观古今中外的教育思想，都离不开“人”这个核心，教育思想的确立必须基于“人”的发展。人通过受教育后能够更好地发展自己，更好地生活，更好地服务于社会和他人，这样的教育思想才是有价值的。基础教育阶段是各种素养和潜能的发展关键期，基于国家和社会发展、人才成长的需要，我提出的愿景之一是“建设一所有素养的学校”。学校是教师、学生共同的精神家园，当身处其中的教师、学生、家长都充满了素养教育的符号，那么学校最终也会成为一所有气息、有灵魂、有素养的学校。

现在在青岛第六十五中学，我在大量调研的基础上提出“缔造文化的校园、思想的教师、尚德的学生”的目标，最终的愿景是“让每一个生命全面而自由地生长”。生长是天时地利人和的汇聚，而不是工业化的产物。正如《道德经》中所言，“人法地，地法天，天法道，道法自然”，让每个生命全面而自由地生长，就是对生命最大的尊重，也是对教育之道的遵循。全校师生围绕着这样的愿景孜孜以求，不懈努力。所以说学校的愿景规划是基于历史、基于当下、基于未来、基于发展的需求。

（三）学校愿景的规划要激发学生个体成长的需求

个体愿景规划对一个正在成长的孩子能否成功地预见未来至关重要。人生若没有方向，到哪里都是逃离。孩子发展过程中我反复诠释三个效应，即罗森塔尔效应、自证预言效应、马太效应，并将它们连在一起，形成了一条成长的轨迹。

罗森塔尔效应就是给孩子一个美好的愿景，让他们对未来充满信心和希望。自证预言效应指人会按已知的预言去行事。这是一种积极的自我暗示，会朝向更好的目标发展，教师和学生都需要有这样的预言，最后就会形成马太效应。这三个心理学概念可以连在一起，首先是罗森塔尔效应的运用，要给孩子以正确的心理暗示：他能行。孩子得到了正确的暗示后，会有一个自证的预言：我行，那我会成为一个怎样的人？确立自我的目标。这是内在的一种自我激发。有了这些暗示之后，让一个孩子体验到成功的喜悦，才有不断前进的心理体验，这是马太效应的要义，也是一个凤凰涅槃的蜕变。这种成长模式会形成一种良性的循环，构建积极的心理，让每个孩子成为最好的自己。这种模式的建立要有一个个体的愿景，才会引领着他走向未来。

二、学校愿景规划的实践路径

有了愿景的规划，我们就要思考如何在实践的层面去落实。下面我从三个方面进行阐述。

（一）基于愿景规划的学校文化建构

学校没有文化就没有后劲和底蕴。学校的发展最为重要的就是建立自己独有的文化体系，并且让每一个师生员工认同并践行这种文化。文化是一所学校的积淀和精神气质，是所有师生约定俗成的思维方式和行为方式，是根植于内心的精神气质，是一所学校发展中不断地追求的精神力量。厘清学校的文化脉络，厚植学校文化，就是愿景构建的过程。

（二）基于愿景规划的教育关系重塑

有这样的一个观点：关系就是生活，生活即是关系。教育也必然处在关系中，在这里有干群关系、师师关系、师生关系、生生关系、家校关系，以及与社会的关系等。只有让各种关系和谐地发展才会焕发出教育应有的生机和活力。

1.干群关系

干群关系中最主要的角色是校长，校长的定位应突出为引领。校长的行为即学校的行为，处事方式即学校处事的方式。其他所有行政干部的精神面貌和素养，直接决定了学校的风气和前行的动力。让每一个领导在自己的岗位上能够充分诠释自己岗位的魅力，专注成长和引领，更加注重自身素养和学习能力的提升。

2.师师关系

现在的教师个性突出，能力很强，要想在教学和管理的过程中呈现出百花齐放的局面，就要倡导个性的展示，不拘泥于死板和教条主义，一所学校的发展需要个性的教师、个性的思想，有了这种个性学校才会春色满园，桃李芬芳。

3.师生关系

教育者应该带着满腔的爱心、耐心和细心去开展教育，创造和谐友爱的教书育人的环境，不断学习，以高超的智慧解决学生学习和成长过程中所遇到的各种难题。从某种意义上讲，好的教育就是好的师生关系。教育，就是师生在相互照耀、相互玉成中，彼此挖掘、提升、创造和实现生命价值的过程。

4.生生关系

生生关系的影响也是巨大的。为建立和谐的生生关系，小组合作是一种很好的方法，针对不同学生我们成立了不同的小组，来指导学生的培优或者是托底工作，让好的学生更好、差的学生能跟上。在生生关系中我们倡导自主管理，自主管理涵盖了学生成长中的方方面面，如在班级文化建设上我们需要让孩子们动手动脑，班徽、班旗、班歌、班训、班规等创意设计，以及班级的文化建设、精神提炼，让每个孩子参与其中。

5.家校关系

教育本身就是一个完全的生态，需要家庭、社会和学校的紧密配合，这是现在教育的优势和趋势，学校必须打破空间和时间的界限，才有教育的最大发展。教育是一个学术的中心，一个学习的中心，一个生命成长的中心，一个共同的精神家园。

（三）基于愿景规划下的生命状态

愿景的实现最终是呈现在一个个孩子的身上，他们就是学校的愿景，那么如何去做，就要关注生命成长，关注学习状态，关注习惯养成，关注情绪变化。

1.关注生命成长

我们在施教的过程中着眼于学生未来的发展、一生的成长，而不是只是影响他们的某一个阶段。落实到教育的过程中，一是要关注学生的全部，而不单是成绩、做人的态度、品德的教育才是最为重要的，在学习中要培养学生的自主和良好的思维习惯，让学生拥有学习的品德和学习的能力，拥有终身学习的能力。

2.关注学习是否真正地发生

学习是一个广义的概念，任何时间和地点都可以发生，需要我们去创造更好的环境和空间，这样的空间，让每一个学生成为创造者。如在班级设计的环节，达到为学生、为学习而设计，一个教室的设计和氛围的达成，最终目的是让学生更好地参与到学习中来。在学校的每一个时刻，给学生思考的空间、犯错的空间，是一种优质学习的方式，虽然它需要更多的时间，但会得到更好的结果。

3.关注学生的行为习惯

很多东西我们知道要学习和借鉴，往往到了具体的环境却缺少坚持的力量。一种思维习惯养成后便很难改变，其实我们需要另一种思维，养成改变习惯的习惯。养成改变习惯的习惯，不仅是看到我们所习惯的东西，还要不断去创造新的体验，这样才能养成抛弃旧思想、形成新思想的习惯。

4.关注学生的情绪变化

我们在日常的管理中只关注行为本身，对行为进行奖赏或惩罚。表层的奖与罚的效应暂时可见，而导致行为背后的情绪问题或是心理问题却并不能看见。当我们面对孩子情绪问题的时候，应该关注行为背后的东西，他的生长环境、生存空间、家庭影响、成长经历，这些都是行为发生的真实根源。只有这样的关注，才会更好地面对一个生命整体。

学校愿景，是校长心中的殿堂，也是学校所有人心中的殿堂。有了殿堂，就有了学校发展的蓝图；有了路径，工作就有了抓手，将这一切化成所有人的自觉行动，愿景就会变成美好的现实。