小学美术生活化教学策略

□山东省淄博市张店区科苑小学 刘媛媛

美术是义务教育阶段的基础学科，是引导学生进行艺术欣赏和创造，发展艺术素养的学科。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出了“从生活中来到生活中去”的教学要求。在小学美术教学中落实此要求，需要教师树立生活教育理念，应用生活化教学策略开展教学活动。

一、将生活化思维渗透到教学各个环节

（一）设计生活化教学目标

教学目标是教师开展教学活动的指导。设计生活化的教学目标将使教师明确在课堂上要展现哪些生活化内容，要如何展现这些生活化内容，从而推动美术课堂生活化教学的有效实施。所以，在组织小学美术生活化教学的时候，教师首先要联系教学内容和学生学情，设计生活化教学目标。

以花草构图为例，在传统的美术教学中，大部分教师会将掌握花草构图方法作为主要的教学目标。在如此目标的驱动下，教师只是在课堂上单向地讲授绘画花草的方法，课堂氛围沉闷枯燥，学生难以有效掌握所学，其绘画出的内容缺乏美感。针对该情况，在实施生活化教学的时候，笔者以生活为要点设计教学目标：欣赏校园中的花花草草，感受花草的美丽，学用构图方法绘制花草，展现花草的美。这样可以弥补传统教学目标的不足，使学生通过体验教学活动，既掌握构图方法，又感受美、创造美，从而实现审美素养发展。

（二）开展生活化教学活动

课堂是教师开展美术教学活动的主要场所。生活教学理念在美术教学中的落实少不了生活化的课堂教学活动。在开展小学美术生活化课堂教学的时候，教师要利用多样的方式将生活融入其中，使学生产生学习兴趣，同时感受美、创造美，顺其自然地提高课堂学习效果。

以“画汽车”为例，该节课教学的实施旨在引导学生化身为设计师绘画汽车。为了实现生活化教学，在组织教学活动的时候，笔者打破教材限制，将现实生活中随处可见的石头作为美术材料，引导学生想象、设计。具体而言，笔者在组织教学活动之前，走进生活中搜集各种各样形状的石头，然后在组织课堂导入活动的时候将挖掘的石头资源展现给学生看。在体验生活的过程中，学生早已与石头进行了互动。学生在看到熟悉的生活物品的时候，无一不在脑海中浮现如此问题：“老师拿来石头做什么呢？”由此表明学生产生了课堂学习兴趣。于是，笔者顺其自然地展现本节课的任务：“观察这些石头，根据这些石头的造型，用不同的颜料将其设计为小汽车。”如此任务是生动有趣的，很容易延伸学生的学习兴趣。紧接着，笔者为每一个学生发放了一颗石头。在拿到石头后，大部分学生自主地进行观察，边观察边想象，在做好准备后，拿起画笔，蘸取不同的颜料进行涂色。学生的想象力是无穷的，在对石头进行加工的时候，创造出了各种造型的小汽车。教学实践证明，在美术课堂上教师以生活资源为载体，创设生活化教学活动，不但可以使美术课堂教学变得生动有趣起来，还可以使学生通过发挥主观能动性，灵活应用所学，有效地创造美，促进其创造能力的发展。

二、积极进行美术生活化教学思维训练

（一）转变思维方式主动学习

美术课程标准中提出生活化教学要求的目的之一是引导学生转变传统的学习方式。在传统的美术教学活动参与过程中，大部分学生按照教师的指导，被动地学习美术内容，机械地完成创作任务。学生是参与美术教学的主体，应充分地发挥自主性，自主、合作、探究学习。因此，在实施小学美术生活化教学的时候，教师要在尊重学生的学习主体性的基础上，多种方式地引导学生在生活中主动学习。

以观察美为例，观察美是学生创造美的基础，也是学生学习美术的一大任务。生活中不乏美的现象。所以，在实施美术生活化教学的时候，笔者以现实生活为载体，驱动学生对生活中的事事物物进行观察，将美的事物记录下来。如此活动是开放性的，很容易使学生产生兴趣。尤其，在参与过程中，学生发挥自主性，细心观察，多样记录，锻炼了学习能力，同时也受到美的熏陶，便于发展审美素养。

（二）从生活出发共享创作成果

美术生活化教学的目的之一是引导学生在生活中张扬个性，实现个性发展。学生渴望着将自己创作的内容展现给他人，受到他人的肯定。传统教学实践证明，大部分小学生受到传统教学影响，不敢展现自己的创作成果，对自己缺乏自信心。对此，笔者将生活化教学作为引导学生共享创作成果的主要途径，引导学生在生活中创作，在生活中共享。

比如，在组织“画扇子”教学后，笔者鼓励学生以同桌为一组，各自扮演设计师的角色，调查各自的喜好，然后设计扇子造型的书签，将其作为礼物送给自己的同桌。在体验这样的生活活动的过程中，学生主动沟通交流，了解了彼此喜好，有针对性地进行设计。在想象力和创作力的作用下，学生各自设计出了不同的书签。有的是京剧书签，有的是卡通人物书签，有的是名言书签。学生互相交换书签，从中受到了同桌的肯定，由此建立自信心。通过体验这样的活动，学生的创作欲望进一步增强，有利于今后自主地应用所学进行创作，发展艺术潜能。

三、师生用双手创造生活化的美术环境

教学环境是影响学生学习效果的主要因素。传统教学实践证明，枯燥乏味的课堂氛围，难以使学生产生学习美术的兴趣，也难以使学生有效地掌握所学内容。美术环境的建构少不了美术创作。在美术教室里，教师利用各种各样的美术作品装饰墙壁、窗台等，都可以为学生创设出美的环境，使学生在如此环境的作用下，增强发现美、创造美的欲望。需要注意一点，教师是美术教学活动的组织者和引导者，不能将创造美术环境的权力掌控在自己手中，应当立足学生的美术学习情况，尊重学生的美术素养发展情况，将创造美术环境的权力还给学生，使学生通过自主创作，营造出适宜的美术环境，在此环境的熏陶下，实现进一步发展。比如，笔者准备在教室的角落里放置一个书架，而光秃秃的书架是缺乏美感的。对此，笔者将装扮书架的权力还给学生，鼓励学生自主联想、创作，对书架进行改造。大部分学生踊跃地参与了这项活动，提出了诸多建议。比如，有的学生建议将各种颜色的装扮剪切为不同的图案，张贴到书架框上，有的学生建议对书架进行涂色，有的学生建议利用日常制作出的各种作品进行装饰。尊重学生提出的建议，笔者引导他们以小组为形式进行设计、制作，将作品“迁移”到书架上，然后由全体学生评选出优秀作品，就此对书架进行装扮。如此教学，不仅开拓了学生美术创作空间，还使学生进行了自由想象、自由创作，真正地创造出了美，有利于提升美术创造能力，发展审美素养。

四、结语

总而言之，在开展小学美术教学活动的时候，教师要在课程标准生活教育要求的指导下，将生活化思维渗透到教学各个环节，积极进行美术生活化教学思维训练。师生用双手创造生活化的美术环境，借此实现美术生活化教学，使学生通过体验生活化活动，产生学习兴趣，自主地发现美、感受美、创造美，形成审美素养。