幼儿园小班早期阅读环境创设的刍探

□江苏省张家港市世茂幼儿园 陈彦汝

环境与幼儿的发展是息息相关的。皮亚杰的环境与主体的相互作用论告诉我们，环境因素是幼儿发展的重要条件。所以，在早期阅读中，创设有助于幼儿语言发展的环境是十分重要的。从映入眼帘的阅读区的环境布置开始，幼儿就在接受着阅读环境的熏陶。如何营造幼儿喜欢的氛围，如何激发幼儿的阅读兴趣，吸引、引导幼儿积极进入阅读区，养成会看书的习惯和爱读书的情感，是本文想要探讨的。

一、注重阅读区外部环境氛围

（一）创设安静温馨的阅读环境

阅读需要一个相对独立和安静的区域，选择教室里合适的地方作为阅读区也大有学问。教师在创设环境时，要考虑幼儿在区域游戏时能做到互不干扰，保障幼儿阅读进程和思维能不被打乱。在舒适的环境下阅读书籍，也会让幼儿心情舒畅，从而产生热爱读书的情感。教师也应该打破思维定式，阅读区也可以创设在教室外、走廊中，如“帐篷节”“城堡”等主题，让小班幼儿身临其境，各班图书、材料还能共享，选择余地变大，幼儿阅读兴趣也变得更持久性了。

1.色彩明亮，采光温暖。色彩心理学指出，不同的色彩有不同的寓意。因此阅读区色彩的明亮与灰暗直接影响着幼儿的阅读心情与注意力。教师在整体创设阅读区之前，要对整体色块进行搭配。过于明亮，幼儿会因兴奋而较快产生阅读疲劳；过于灰暗，又会影响幼儿的阅读情绪，导致其无法体验到阅读的快乐。所以，在装饰阅读区时选择淡绿色、淡蓝色是较为合适的。同时，选择在采光条件好的环境下阅读，能给幼儿营造轻松温暖的氛围。

2.硬件舒适，提升兴趣。舒适的地毯、垫子、沙发等都会吸引小班幼儿进入阅读区。垫子或地毯要选择适当的尺寸大小，幼儿能有足够的空间坐下安静阅读，互相之间能不干扰。墙面上、窗户上也可以挂上可爱的“小动物”的书袋，幼儿可以随手就能拿到书籍进行翻阅。幼儿不仅可以从书柜中拿图书，还有多种方式看到和拿到自己喜欢的书籍，这样改变了单一的取放方式，既能激发幼儿阅读兴趣，又能让图书区变得美观整洁。

（二）早期阅读图书的适宜性

早期阅读是幼儿通过看、听、说的方式进行图书的阅读。图书的选择既要符合幼儿的年龄特点，又要内容色彩鲜艳，抓人眼球。

1.图书精选，符合幼儿具体形象性思维。幼儿园早期阅读读物的主要来源是幼儿自带和幼儿园绘本馆借阅。幼儿带图书来园前，应与家长提前进行沟通，所带绘本应该是幼儿喜欢的、在家愿意反复阅读的，这样可以有效避免阅读区出现无人选择的情况。幼儿园图书馆的图书也要提前筛选，过滤掉有大量文字和双语的读物，留下以图画为主、文字为辅的适合3～6岁幼儿阅读的图书，以便幼儿后期能根据图文并茂的图书理解故事内容。在借阅时，教师也要根据班级幼儿的年龄段，再次筛选出适合本班幼儿的图书。在满足幼儿个体差异性时，教师可针对班级出现的热点话题或者“问题”现象，选择相应类别绘本进行纠正指导，充分利用绘本进行实时教育。

2.好书推荐，优秀绘本精读。在环境中可以充分运用有限的空间，引导幼儿选择符合每月主题或经典系列的图书。教师可以创设“好书推荐角”，将绘本封面、主要人物、内容简介等画下来制作成版面，每月更换，将推荐的绘本进行单本书架式展示，便于幼儿取放。教师也可以在一些过渡环节，与幼儿一起读一读，加深对绘本的印象，激起幼儿自主阅读的欲望。然后投放到专属开辟的“好书推荐”架子上，供幼儿选择。因为小班幼儿具有具体形象性的特点，容易先入为主，会选择色彩、封面吸引他们的图书进行阅读。所以绘本依照“封面朝上”原则进行摆放，其余绘本为节省空间，可以一本本推开叠加摆放，让每本绘本都能充分展示在幼儿眼前，便于幼儿选择。

（三）阅读材料投放的有选择性

皮亚杰指出，三到六岁幼儿处于前运算阶段，幼儿的认知具有具体形象性，是通过直接感知来认识周围世界的。在阅读区投放过多的玩偶或毛绒玩具很容易分散幼儿注意力，所以，投放材料时我们要合理选择，以防止幼儿注意力分散。根据幼儿年龄特点和阅读主题，投放相应的阅读材料。在小班，两到三种与阅读主题符合的玩偶或头饰是适宜的，既能满足幼儿阅读时的想象，又能减少幼儿注意力分散情况。小班幼儿年龄较小，在图书的投放上还可以选择布书、会唱歌的书等相对特别的书来吸引幼儿的注意。在幼儿园中，图书老旧或被撕坏是难免的事，可以单独开辟一块小天地供幼儿修补图书，桌上提供修补时要用到的双面胶、单面胶、儿童剪刀等安全的工具和修补示意图，幼儿在阅读区也能动起手来。

二、培养幼儿乐于阅读的积极心态

（一）家园合作，坚持阅读

幼儿习惯的养成离不开家长的付出，小班幼儿早期阅读可以通过亲子阅读进行，以家长讲、幼儿听的方式培养语感。在幼儿能安静下来倾听的时候，家长可以引导孩子注意画面中的细节，通过画面展开想象。在后期遇到一些有趣的、画面丰富的绘本时，就可以通过幼儿讲、家长听的方式，让幼儿通过自己的发现来理解和讲述故事，幼儿主导绘本故事，家长进行适当的补充。良好的阅读习惯是需要积累和坚持的，通过家长陪伴孩子阅读培养良好的阅读习惯，让幼儿真正爱上阅读。亲子阅读时，家长也有很多困惑：如何有效指导孩子进行阅读？孩子的注意力时间很短怎么办？为帮助家长解决这些问题，幼儿园通过志愿者活动的形式，走进社区，指导家长正确与孩子进行亲子阅读。首先，一本绘本的内容是丰富的，画面上的信息也是庞大的，在讲述情节的同时，也可以渗透其他领域的教育，比如：画面中有五只小鸭子，家长可以与孩子一起数一数，增强对数字的认知。这样从各个方面都能吸引幼儿的注意力，走进一个丰富的绘本世界。所以，阅读不仅是阅读，绘本是一个由图画和文字组成的宝库，我们通过家园携手，共同为幼儿创设一个五彩斑斓的阅读环境，让幼儿时刻徜徉在有趣的阅读世界中，带着兴趣快乐地徜徉。阅读习惯的养成需要坚持，鼓励和陪伴也是不可或缺的，在班级中，教师可以组织一些“故事大王”类型的讲故事活动来激发孩子的兴趣。在家里，家长可以提前和孩子一起先说一说、讲一讲、练一练，根据图片讲述一个绘本故事，不需要“完美”的一字不漏，只要孩子大致讲出故事内容，注重孩子语言的有序性和连贯性。到了幼儿园，教师就要鼓励孩子大方、声音响亮地讲故事，口齿清晰，锻炼孩子在众人面前说话的胆量，促进语言发展和人际交往结合、班级活动和亲子阅读相结合，增强孩子的自尊心和自信心。

（二）形式丰富，充满趣味

幼儿园要组织开展多样的阅读活动，让原本“无味”的读书活动变得充满趣味与挑战。图书漂流和阅读存折可以用来记录幼儿每天和每月的阅读情况，从而激励幼儿坚持每日打卡，养成良好的阅读习惯。图书漂流活动中的漂流卡，可以记载阅读此书的幼儿姓名，让拥有者产生一种自己图书被反复喜欢的成就感。同时，这样的漂流活动，也是一个小小的移动式图书馆，每人只要贡献一本图书就能拥有一个阅读库。每月或学期末，教师都可以根据幼儿的阅读情况评选“阅读小达人”，使幼儿产生连续打卡成功的成就感和喜悦感。平时，教师也要注意观察和记录幼儿喜欢的绘本，将绘本演变成一个个故事小剧场，让绘本故事跃然纸上，变得生动。之后将材料投放在表演区，幼儿自主选择材料，演一演、讲一讲，提高幼儿的语言表达能力，激发幼儿的表现欲望。与幼儿息息相关的环境需要我们与家长共同努力，每学期可以组织家长来园参加亲子阅读活动，通过沙龙等形式，家长可以分享自己记录的亲子阅读故事，互相交流，让快乐阅读的氛围感染每一个家庭。