小学数学学生自主学习能力的有效培养

□福建省南平市政和县镇前中心小学 许绍钟

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”死记硬背、机械照搬的教学模式已经不能适应当前学生的学习需要，而要以学生数学能力发展为目标，在课堂教学中不断提升学生的自主学习能力，实现深度学习目标。

一、提供预习资料，鼓励学生课前学习

小学生数学自主学习指导应提供必要的预习资料，通过预习资料实现学生课外自主预习的目标。课前预习是小学生自主学习的重要表现，教师应积极利用现代信息技术的优势为学生课前预习提供便利条件，提供包括微课在内的多种方式，实现学生有效学习目标。

以“分数的混合运算”为例，在课前要求学生完成分数混合运算（一）中气象小组、摄影小组和航模小组的人数。高年级学生已经完成了整数的混合运算、小数的混合运算，在分数运算方面有了一定的基础，因此通过课前预习的方式可以让学生充分调动已有的知识储备完成学习任务，同时教师也可以为学生提供课前预习的微课，让学生在课前预习时有所对照。如教材中摄影小组人数是气象小组人数的，气象小组的人数是12人，因此可以快速得出的结论，而航模小组是气象小组的，计算可以得出的结论，学生完成结论以后进一步引申与，让学生自主分析二者的不同之处和相同之处，逐步渗透分数混合运算的内容。教师提供的预习材料中要有适当的习题进行引导，如的计算式，让学生先计算并分析分数混合运算的过程，了解分数混合运算与整数混合运算的方式是否一样，以此提升小学生的自主预习能力，实现有效自主学习的目标。总之，课前预习是小学生自主学习能力的重要体现，在指导过程中应适当给予学生必要的支持和辅导，提升学生自主学习能力。

二、注重问题引导，检验自学成果

学生自主学习能力的培养应充分发挥教师的引导作用，通过教师有效引导的方式实现学生深度学习目标和检验学生的自学成果。预习可以让学生掌握基础的知识内容，而通过简单的问题引导就可以了解学生对数学知识的掌握情况，从而为后续课堂教学提供基础。

三、合理优化课堂，鼓励合作学习

小学生自主学习能力的培养应做好课堂教学的优化，鼓励学生进行合作交流学习，提升学生合作交流的意识和能力。合作交流是提升学生自主学习能力的有效方式，学生之间互相讨论交流可以让学生有更多自由发挥的空间，在学习过程中将自己对数学的理解和想法融入其中，从而有效提升学生的自主学习能力。

以“长方体的表面积”为例，教师可以引导学生以小组为单位自主完成“想一想、填一填”的内容，将长方体包装盒的表面积转为前后两个面、左右两个面、上下两个面的面积之和。学生再进行小组讨论，根据调查中的顺序提炼要素和分析，首先学生小组讨论时先提取关键词：长、宽、高分别为7、5、3；其次根据长方形面积公式的引导计算前后两个面、左右两个面、上下两个面的面积，分别为3×5、3×7和5×7，然后所有的面积之和乘以2得出长方体表面积为142。学生在讨论的过程中很容易从逻辑推理角度分析出表面积的计算逻辑，此时教师可以进一步提炼，假设长为a、宽为b、高为c，如何计算表面积呢。学生在小组讨论时能很快得出（ab+bc+ca）×2的表面积计算公式，在小组讨论和交流中提炼出公式更容易加深学生的印象。总之，合理优化课堂可以调动学生合作学习的积极性，在指导过程中充分引导学生自主学习与交流，提升学生的学习能力，让学生在合作中完成学习任务，加深对数学知识的理解，渗透数学思想方法。

四、实施层次指导，满足学生需要

学生自主学习能力培养过程中也要注意层次化的指导，满足不同学生的学习需要。学生数学自主学习能力有所差异，因此在指导过程中要合理进行教学布局，积极开展指导工作让每一个学生在课堂上都有所收获，从而实现尊重学生差异性基础上的有效教学。

以“圆的认识（一）”为例，在指导过程中教师基于学生自我学习的需要通常会推理圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近平行四边形，从平行四边形的面积=底×高的公式中推导出圆的面积S=πr2的结论。但对学生来讲，部分学生的自我推理能力和学习理解能力有限，在推理S=πr2公式过程中很难完成对式子的理解，即使教师反复指导效果也不是很理想。因此在指导过程中针对学习能力一般的学生只要了解推导的过程即可，不必深度分析从平行四边形的面积=底×高的公式中推导出圆的面积S=πr2的结论转化，只要完成S=πr2公式的记忆和应用即可。教师指导过程中要考虑到学生的实际学习需要，根据学生的实际情况合理引导，尊重学生学习的差异性，不断探索符合学生实际的学习模式，在指导过程中设置不同的学习目标，根据学生能力合理分配，让学生快速完成数学学习任务。

五、注重课堂评价，鼓励学生学习

学生自主学习过程中教师应积极通过评价鼓励学生进行学习，提升自身的学习能力和水平。小学生自主学习能力的培养是一个动态发展的过程，需要教师根据学生的实际情况进行合理的评价与引导，让学生始终保持对学习的兴趣，避免打击学生自主学习的积极性，实现自主学习有效引导的发展目标。

学生自主学习过程中最重要的是有学习的信心，教师在指导过程中应积极给予学生课堂评价，通过课堂评价的方式鼓励学生自主学习，不断提升个人的数学表达能力，在指导过程中让学生充分认识到自身的优点和不足，开展自主学习指导工作。

六、结语

小学生自主学习能力的培养要求教师在数学课堂中必须尊重学生的发展规律和落实以学生为主的教学原则，积极做好课堂优化和指导工作，不断开展层次化的指导，满足学生个性化学习需要。