深度学习：让幼儿数学学习真正发生

□福建省厦门市都市港湾幼儿园 林静

新时期，开展数学区活动的目的是培养有数学素养的幼儿。如何培养幼儿数学素养呢？深度学习的提出，为幼儿教师解决此问题指出了方向。所谓的深度学习，是幼儿自主体验学习活动，通过经历学习活动获取数学经验，并应用数学经验解决问题的学习。基于深度学习的内涵，在实施幼儿数学区活动的时候，教师要切实地探索多种策略以调动幼儿的数学学习情感，引导幼儿体验数学学习过程，指导幼儿应用数学学习结果。笔者在长期的教学实践中总结了如下几种策略：

一、激发兴趣，主动学习数学

主动学习是深度学习的特征之一。主动学习是以学习者积极的心理活动倾向为保障的。所以，在幼儿数学区活动的实施过程中，教师要想引导幼儿深度学习数学，应激发他们的数学学习兴趣，借助兴趣驱动他们主动学习。

（一）创设情境，激发兴趣

《幼儿教育指导纲要（试行）》中详细地分析了数学区域活动的特点，指出数学区域活动是具有生活性的活动，要求教师将生活中的数学融入数学区域活动中。基于此，笔者在实施幼儿数学区活动的时候，会先分析数学知识与幼儿生活的关系，接着以二者关系为切入点，创设生活情境，将生活中的数学现象展现出来，使幼儿产生熟悉感，在已有生活经验的作用下产生学习兴趣。

比如，笔者直接将教室中摆放的各种形状的物品作为情境资源，顺其自然地创设了数学情境：笔者鼓励幼儿在活动区搜寻各种不同形状的物品。搜寻物品是一项趣味性的活动，很容易点燃幼儿的兴趣。在四处走动的过程中，幼儿发现了大量的不同形状的物品。之后，笔者鼓励他们将这些物品摆放到自己的面前，看看自己认识这些形状吗？借此引发幼儿的思考，同时驱动幼儿迁移生活经验，自主地感知形状。在幼儿观察的时候，笔者还顺势提出问题：“你们看这些物品的形状一样吗？是什么形状的呢？这个形状的物品有什么特点呢？”问题的提出引发了幼儿的好奇心，深度地对生活物品进行探究，夯实了幼儿深度学习的基础。

（二）呈现游戏，激发兴趣

游戏是幼儿教育的“灵魂”。教学实践证明，幼儿是在不断体验趣味性的游戏活动的过程中，建立积极情感，获取学习经验的。所以，在数学区引导幼儿深度学习之初，笔者会联系数学内容，呈现游戏活动，借此点燃他们的兴趣，主动地走进数学区，探究数学内容。

以“饼干商店”游戏活动为例，在开展游戏活动之初，笔者利用多媒体课件展示饼干仓库的场景，据此提出问题：“饼干仓库中有什么样子的饼干呢？”在问题的作用下，幼儿细心观察课件，同时迁移数学经验，联想到正方形、长方形、梯形、椭圆等图形。对幼儿的思考行为进行肯定之后，笔者继续创设送饼干的游戏：“我们现在要将仓库中的饼干运送到超市的柜台上。（展示多媒体课件）你会将什么形状的饼干送到这个柜台呢？选择运送这种形状的饼干的原因是什么呢？”然后通过角色扮演游戏切实地激发了幼儿的参与兴趣。而且在一个个问题的驱动下，幼儿自主思维，初步地对图形进行分类，为接下来深入地探究形状分类方法打下基础，促进深度学习的实现。

二、体验过程，获取经验

自主探究和合作互学是深度学习的主要特点。数学知识是数学家通过不懈努力，大量探究数学现象，从数学现象中总结出来的。引导幼儿经历数学知识的形成过程，不但可以使他们透过现象把握数学本质，获取数学经验，还可以通过发挥主观能动性，自然而然地促进幼儿实现自主探究、合作互学，提高学习能力。对此，笔者在数学区引导幼儿深度学习的时候，会引导幼儿体验数学的形成过程。

以“按事物的数量分类”为例，在创设区域活动之前，笔者先确定重点的活动内容：“根据事物数量的多少，对事物进行分类”。反思以往教学，笔者发现，单靠语言描述的方式是无法使幼儿深度地理解这个数学内容的。于是，立足幼儿的学习主体性，笔者创设体验活动，驱动幼儿切身体验，使他们通过经历根据事物数量的多少掌握分类的方法。在活动的开展过程中，笔者先给幼儿分发一些带有不同数量黑点的卡片。接着讲述活动规则：“大家都玩过‘找朋友’这个游戏吗？今天我们来玩一个不一样的‘找朋友’。当我说出一个数字的时候，比如5，大家赶紧数一数自己手中的卡片，看看上面有多少个黑点，有5个黑点的，赶紧举手，这说明你就是我要找的朋友。”在讲述之后，笔者带领幼儿开始活动。在体验活动的过程中，大部分幼儿产生了兴趣，并通过自身的行为切实地初步感受到数量分类。接着，笔者增大活动难度，要求幼儿将小动物送到家里。在体验这个活动的过程中，幼儿需要将不同数量的小动物送回到标有对应数字的家中。比如，有5只小兔子，幼儿需要将这5只小兔子送到标有数字5的家中。在完成这些活动的过程中，笔者会要求幼儿互相纠正错误。通过体验这样活动，幼儿继续经历按照事物的数量分类活动，通过切身实践建立直接经验，同时还锻炼了自主、合作学习能力，促进了深度学习的实现。

三、回归生活，应用数学

灵活应用是深度学习的特征。应用数学知识解决数学问题的过程，不仅是幼儿进一步地理解数学知识的过程，还是锻炼其数学应用能力的过程。因此，在开展幼儿数学区域活动的时候，教师要立足幼儿通过体验活动获取的数学经验，创设数学应用活动，引导幼儿回归现实生活，解决现实中的数学问题，加深对数学知识的理解，锻炼其数学应用能力，同时积累生活经验。以“打电话”为例，创设区域活动旨在引导幼儿认读10以内的数字。在活动区，笔者指导幼儿从点数卡片盒子里随机取出卡片依次摆放在小房子的第一条横线上，接着一边念一边用食指点数出卡片上的点点有多少，找出相对应的数字卡片摆在下面的横线上。但幼儿遇到数字在6以上10以内的点数卡片时容易出现多数或者少数的问题。在不确定的情况下，笔者鼓励幼儿向小伙伴或教师寻求帮助，看看有没出错，在确认正确后，把电话号码用画点的方式记录到记录单上。之后，笔者鼓励他们利用掌握的数字打电话。在打电话的时候，认真对照小房子上的数字在电话上按下相对应的号码并说道：“我今天是给妈妈打电话，妈妈的电话是3514779。妈妈，我想你了，你放学要早来接我哦。”通过体验这样的活动，幼儿不仅准确地认读了10以内的数字，还通过体验打电话活动，实现了对数字的应用，积累了数学应用经验。在数学区活动之后，笔者还鼓励幼儿走进家庭生活中，应用积累到的数字，与父母一起体验打电话活动，通过体验家庭活动，进一步加深幼儿对数字的理解，同时获取数学学习乐趣。

总之，深度学习是让幼儿数学学习真正发生的主要方式。在实施幼儿数学区活动的时候，教师要立足深度学习的主动学习、自主学习、合作互助、灵活应用等这些特征，联系教学需要，应用多样的策略激发幼儿数学学习兴趣，引导幼儿经历数学形成过程，指导幼儿应用数学知识，借此使幼儿实现深度学习，提高数学学习效果，发展数学素养。