小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学途径研究

江苏省张家港市白鹿小学 黄红娟

数学学科具有抽象性和逻辑性的特点，对于小学生而言具有一定的学习难度，而在新课改教育理念的指导下组织“参与式学习”，对于提升小学数学课堂教学效果，培养学生的综合素养具有重要的实践意义。

一、鼓励学生动手操作

小学生的形象思维占据思维意识的主导地位，因此，在课堂教学过程中鼓励学生通过动手操作的方式进行教学内容的猜测、推理、验证和交流，不仅能激发学生参与学习的兴趣，还能深化学生对抽象化的数学概念和知识的理解。因此，在新课改背景下，鼓励和引导学生进行动手操作是在小学数学课堂中落实“参与式学习”教学方法的重要途径。

以苏教版六年级上册“长方体和正方体”课程的教学为例，在进行“长方体和正方体的展开图”的内容教学时，教师可以带领学生进行如下实践探索：将12 根长为3cm 的小木棒组合成一个正方体，然后裁剪出6 张边长为3cm 的正方形纸片，并将纸片依次编号，最后通过纸片与正方体模型的对比与组合，探索正方体的展开图。通过亲手制作和探索，学生不仅能够对正方体或长方体的展开图形成直观的印象，其探索意识也得到了有效激发。

通过上述教学案例可以看出，鼓励学生动手操作能够有效激发他们的探索意识和学习兴趣，为“参与式学习”课堂教学活动的开展打下良好的基础，使学生能够在亲手实践的过程中加深对数学知识的理解。

二、创设生活教学情境

“参与式学习”课堂教学的基础在于对学生课堂参与主动性的激发。由于数学学科与日常生活联系紧密，因此，从学生实际生活经历出发，创设具有浓郁生活气息的教学情境，能够有效提升学生的课堂教学参与度，提升学生的数学学习能力。

以苏教版一年级下册“元、角、分”课程的教学为例，“买东西”对于低学段小学生而言是一件既渴望又恐惧的事情，渴望主要体现在多数小学生都有跟随父母购物的生活经历，他们渴望像父母一样能够自主支配金钱，购买喜欢的商品，而恐惧则主要体现在受到年龄因素和认知能力的限制，大多数一年级小学生都没有独自买东西的生活经验，“人民币面值辨认”“商品价格计算”“找零计算”等能力还比较欠缺。因此，教师在教学中就应该充分利用学生的矛盾心理，创设“班级文具店”这一生活化教学情境，激发学生参与课堂教学的积极性。具体做法为：利用多媒体教学设备展示一幅“文具店货架”背景图片，班级学生将自己的文具标注好价格进行模拟出售。教师将班级学生分组，每组学生利用教师提供的代表不同面值的“人民币道具”进行文具购买活动。学生在教师创设的真实化、生活化的教学情境中，不仅能够获得真实的独立购物体验，还能显著提升自己的知识应用能力。

通过创设生活化的教学情境，引导学生将课程教学内容与日常生活经验紧密联系，为“参与式学习”课堂教学活动的开展打下了良好的基础，还能加深学生对数学知识应用价值的体会，培养学生应用数学知识解决生活问题的能力。

三、引入游戏教学环节

爱做游戏是小学生的天性，小学数学教师在教学中应该适当引入寓教于乐的教学游戏，从而激发学生的课堂参与主动性，充分调动学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量。

以苏教版三年级上册“轴对称图形”课程的教学为例，授课过程中，教师可以组织学生进行“蝴蝶剪影”教学小游戏。游戏规则如下：首先，在大屏幕上展示自然界中不同种类的蝴蝶图片，通过视觉引导，使学生理解蝴蝶与轴对称图形之间的对应关系。其次，带领学生利用彩纸、剪刀、铅笔等工具，通过对折裁剪的方式制作“蝴蝶剪影”。最后，指导学生利用胶水、彩笔、白纸等工具将蝴蝶剪影制作成手工画。

在数学课堂教学中引入游戏教学环节，既能够提升学生的课堂参与度，提高课堂教学质量，又能培养学生的手脑配合能力和独立探索能力，深化学生对教学知识的理解。

新课改背景下，小学数学课堂教学中“参与式学习”的实施途径还有很多，教师应该在充分了解和把握实际教学情况与课程教学目标的情况下，从学生认知特点、兴趣特点、个体差异性等层面出发，寻找最适合课程教学的实施途径。