浅谈核心素养下的小学美术教学策略探究

朱玲玲

摘  要：当前素质教育在我国深人推进，美育中一个不可忽视的重要因素就是美术教学。核心素养本位下小学美术教学的顺利展开，能够帮助学生更好地发展自身的审美能力，促进学生艺术修养的提升。所以，教育工作者应当基于核心素养视角，进一步研究和创新小学美术教学，这就要求教育工作者一方面要具备较好的教育思想和理念，对教学模式进行优化和完善，同时应当积极地展开实践活动，对学生的核心素养进行培养促进学生各方面全面发展。

关键词：小学美术;核心素养;教学策略

教师在实际落实小学美术教学活动的过程中，需要对学生的主体地位给予充分的尊重，引发学生学习美术知识的兴趣，不断地对教学模式进行创新以及优化，重视培养学生的核心素养，为学生的健康成长打下良好的基础。从小学阶段学生自身的情况来看，由于学生的身心还处于发展的过程中，教师在对学生进行教育的过程中，也需要能够始终秉持更加细微以及谨慎的态度，使学生能够有足够的热情参与美术课堂学习。

一、完善美术课程的教学模式

当前教育工作者在实施小学美术教育教学活动过程中，应当顺应现今的教育改革，对自身的教学理念进行完善，充分将学生在课堂的主体地位体现出来，要主动积极地对学生小学美术核心素养进行培养。另外，教育工作者自身也要具备相应的创新能力，摒弃传统的教学方式方法和手段，充分将新式的教育工具作用和功能发挥出来。教育工作者应当着重对学生的创造能力进行锻炼和培养，这是创新教育发展的关键推动要素。另外也要关注学生逻辑思维能力和思考能力的训练，这样才能促进学生的全面发展，让学生在学习美术过程中的主体地位得以有效保障。教育工作者应当对多媒体设备进行合理的运用，在实际教学过程中，穿插相应的视频和图片，一方面能够提升学生的学习兴趣，同时也能帮助学生更好地对美术创作和美术相关知识进行掌握。另外，教育工作者也应当引导学生有亲身的体验，通过潜移默化的影响，让学生对美术创作有所了解，这样才能保障学生美术教学目标的全面实现。

二、提高学生图像说读能力

图像说读能力是小学美术教育的重点，同时也是美术核心素养的基础。因此，教师应该重视图像说读的培养，比如在光影教学中，老师为了将生活中同一种物体在不同的光源下阴影状态展示出来，可以利用多媒体教学课件，播放光的教学视频，让学生知道什么是光源，和光具有哪些特性，让学生掌握成影原理，并结合实物、参照物、遮挡物，或者著名建筑、雕塑来讲述美术作品的色调、线条和创作风格，让学生知道美术作品是如何通过光线来传达情感的。以美国总统山雕塑为例，教师先对雕塑的所处位置、雕塑高度等基本情况进行说明，再加上日出、日落的光影作用，雕塑面部色彩会出现不同的变化，而这样的光影效果，会让欣赏者领略到伟人的庄严与神圣。以这样的教学方式，让学生们通过视觉感知来提高图像说读能力和识别能力，为培养其核心素养奠定基础。

三、从美术创造出发，培养学生核心素养

思维的创造能力是小学生美术核心素养培养的重要组成部分。在教学中，教师应对学生创造性思维的培养加以足够的重视。在进行小学美术教学中，教学作为引导者，在培养学生的艺术技能时，他们通常决定画什么。学生在课堂上遵守教师的要求进行完成，不能得到思想上的活动空间。为此，在教学过程中，引导学生积极表达自己的思想，通过画笔完善自己的思想。例如在“大嘴怪”这门课程中，主要引导学生了解吹塑纸版画的创作过程，感受油印版画的特殊作用。在具体的教学活动中，教师引导学生运用吹塑纸版画的创作方法制作大嘴怪兽。这时，教师不能限制绘画的内容。让学生充分激活自己的想象力和思维，想一想什么东西可以变成嘴巴怪兽？学生开始画画后，教师发现有的同学在花上画了一张大嘴巴，有的同学在一个大盒子上画了一张大嘴巴。在课堂上，教师给学生充分表达自己的机会，注重学生在课堂上的主体地位，從而促进学生创造力的发展。

四、立足具体内容，实施审美活动

审美能力的培养是一项具有复杂性和系统性的活动，需要教师在组织美术教学的时候挖掘多样的美、展现多样的美，引导学生体验多样的美，在丰富的美的熏陶下，学生才可以获得审美发展机会，提升审美能力。尽管美术教材中不乏美的因素，但是单纯地依靠教材，是难以实现预期的审美能力培养效果的。此时仍需要教师打破教材的限制挖掘美、展现美。为了实现这一点，在组织小学美术教学的时候，笔者会立足现代美术作品的五个方面，利用报刊、网络等渠道，搜集中国画、西洋画、民间美术、建筑与雕塑等作品，引导学生观察、感知。此外，笔者还会带领学生进入广阔的自然天地里，引导他们与山山水水、花花草草互动，欣赏大自然，发现大自然中蕴含的美，从内心深处滋生展现美、创造美的欲望。

五、拓展实践教学活动，锻炼学生的创新能力

要想有效培养学生的美术核心素养，还需要小学美术教师能够注重遵循理论与实践相结合的教学原则，进而可以在教授理论知识的基础上，积极拓展实践教学活动，让学生能够发挥自身的学习主体性，运用各种美术工具或是材料来选择自己喜欢的绘画方式，主动地参与到美术实践活动中。从而能够让学生大胆地发挥自身的想象力和创造力，亲自动手去感受美术创作的乐趣和魅力，进而可以在锻炼学生绘画技巧的同时，还能够有效提升学生的美术表现力和创新能力。例如，教师在执教《设计生活标志》一课时，就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个创作小组，并要求各小组成员能够结合自身的实际生活经历，共同讨论所要设计的生活标志的用途和外观，并亲自动手运用美术材料来进行创作，最后要依次进行展示和交流。

长久以来，受应试教育的影响，美术在小学阶段的教学中一直不被重视，在素质教育的背景下，学生的综合性发展已经成为了当前的主要育人目标，美术课程的重要性突显。当今小学美术教学并未完全实现素质教育理念，学生的美术综合素养并未得到显著提高，所以美术教育工作者有必要以培养学生核心素养为中心教学目标，因地制宜地创造一切有利于提高学生艺术审美与创造水平的教育方式，以逐步提高学生的美术逻辑思维能力，从而为社会培养全面创新型人才奠定坚实的力量。

参考文献：

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