高中历史学困生的转化策略

□吉林省德惠市第四中学 张佳炎

一、教师对于学困生的影响

从目前的教学来看，学困生的学习是缺乏学习策略的活动，学困生并不是传统意义上的品质败坏，也不是我们所认为的自甘堕落，他们也可以成为好学生，这就需要教师帮助他们提高成绩，提高学习能力，而要想充分转化学困生，就必须寻求合理的方式方法。在传统的学困生转化过程中，很多教师经常会让学困生的家长到校进行交流，一旦教师选择这种教育方式，就意味着教育走向失败。同时，如果教师在学困生的教育当中出现了过度批评，则会使这些学困生逐渐失去学习信心，从而会演变成破罐子破摔的尴尬局面，很难出现新的转机。

作为高中历史教师，自身要有良好的教师形象，教育的发展离不开教师，因此在高中历史学困生的转化过程中，教师扮演着至关重要的角色。很大程度上学生的学习热情不佳与教师是息息相关的，当学生不喜欢自己的任课教师，自然对该教师所教的课程也不会有太大的兴趣。所以教育的实质是理智的爱，离开了爱的教育，就没有了教育的意义，教育自然也就不存在了。所以作为高中历史教师，为了转化学困生，就必须讲究方式方法，采用艺术的教学手段，让学生喜欢自己所教的课程，从而使高中历史学困生能够从自身方面积极转化，最终实现学困生的脱困。

二、高中历史学困生的转化策略

（一）给予鼓励和支持

作为高中历史教师要充分维持好师生关系，理想的师生关系是确保后期教学开展的前提条件。从学困生的角度来看，由于自身的学习成绩不理想，自然导致在学习历史过程中缺乏足够的自信心，在这个过程中教师如果再过度指责、嘲讽学困生，就会造成学困生在学习高中历史的过程中存在紧张焦虑的情绪，这种情绪会使师生关系变得紧张，甚至造成对立，这些都不利于学困生自信心的形成和努力学习。因此，作为教师要想实现历史学困生的转化，就必须选择恰当的方式和学困生进行交流，深入了解学困生、研究学困生，用自己的真情实感感化他们，从而建立起一种相互支持、互相理解的和谐师生关系，最终实现学困生的转化。

（二）因材施教、科学引导

在针对学困生的转化过程中，由于学困生的基础薄弱，对于难点知识的理解相对困难，这就要求历史教师在教学过程中，适当地控制教学难度，让学困生能够更容易接受教师课堂所讲内容。所以这就要求，首先教师要将不同的学生进行划分层次，进而有针对性地设计课堂提问，在课堂上多给予学困生鼓励，尽可能地解答学困生的学习疑惑，当学困生能够正确回答教师课堂所提问题时，要及时给予表扬和鼓励，从而实现学困生的信心重建。其次是作业分层设计，由于学困生和成绩较好的学生对于知识的掌握存在差异，所以课后作业也需要进行针对性的设计，防止出现拔苗助长的情况。对于基础较差的学困生来说，只要求他们完成基础题就可以。当学困生的基础变得牢固，自然就会实现成绩的提高，同时学困生在完成基础题之后，就会免去了传统作业难题的困扰，在不断完成基础题的过程中，学生心里就会不断地产生成就感，从而促使其产生自我进步的积极心理，实现学困生的转化。

（三）重理解，讲方法

知识是能力的载体，对学生而言，基础知识的理解和掌握永远是最重要的事情。记忆方法有多种，可以根据内容的需要灵活运用。比如联想记忆法，我们可以按照事件发生的时间顺序展开联想，如：1934 年10月，第五次反“围剿”失利，开始长征；1935 年10 月，陕北会师；1936 年10 月，甘肃会宁会师，宣告长征结束。我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想，如，南京是一座历史名城，由南京这座城市我们可以联想到本学期学过的有关的知识点：1、近代的第一个不平等条约——《南京条约》；2、1853 年，太平天国定都南京，改称天京；3、1937年，南京大屠杀；4、1940年，汪精卫成立了南京伪国民政府：5、1949年，人民解放军占领南京，标志国民党政府在大陆的统治结束。

对历史基本概念，对历史现象、历史事件内在联系的正确理解是学好历史的关键。要善于运用比较法，进行内容类似的历史现象的比较，例如“双十协定”的内容和重庆政治协商会议的内容的比较等：我们还可以把1848年中外两个事件联系起来进行比较，1848年《共产党宣言》的发表，使国际工人运动有了先进的思想武器；而1848 年，洪秀全以“拜上帝教”组织发动群众，说明农民阶级革命纲领的落后性，不能领导近代的中国革命取得胜利。学习是一种艰苦的脑力劳动，历史课也不能例外，对于学困生来说，如果他们在学习中发现不了快乐，就更容易产生厌学情绪。教师要营造良好和谐的教学氛围，使他们学有所成、取得进步，让学困生享受到学习历史的快乐。

（四）分类指导，稳步提高

在新课改背景下，各个学科的教学更加注重因人而异。学困生是统一的称呼，但具体落实到每个学生，成为学困生的原因是多种多样的，所以要想实现高中历史学困生的转化，教师需要了解学生成绩差的具体原因，根据原因对症下药。例如，对于反应迟钝、思路狭隘、理解能力差的学生要多用直观材料丰富学生的感性认识，从而启发他们思考，站在不同的角度去理解和解决问题，同时还要注重培养学困生的思维能力，打破其原有的思维定式，从而找到适合自己的学习方法。对于注意力不集中、学习不专心的学困生，要在日常教学当中严格要求并且加强思想教育，从而让学困生端正自己的学习态度，将他们的兴趣引导到历史学习当中，进而提高学困生的自我约束力。

（五）丰富教学模式

学困生由于自身成绩较差，往往会被教师和同学遗忘，要想成为一名合格的教师，就必须时刻把学困生放在第一位，要多给学困生学习的机会，让他们能够在课堂当中展示自我，从而增强学困生的自信心。所以这就要求教师在课堂当中要经常设置简单的学习问题，让学困生回答，通过这样不断鼓励和肯定，让学困生产生一种自我满足感和积极愉快的学习体验，打消长期沉浸在学习困难当中的痛苦、消极情绪。长此以往，学困生在不断的自我展示中会收获更多的自尊和自信，渐渐对于历史学习也会更感兴趣，最终提高历史学习成绩。要用新课程理念来指导教学，长期以来受应试教育的影响，各个高中为了保证自身的升学率，教师往往把学生当作被动接受的学习机器，采用填鸭式的教学模式。教师从头讲到尾，学生埋头记笔记的现象十分普遍，其结果往往是学生处于完全被动的学习状态，失去了对于知识的独立思考。因此学生也就缺乏创新精神和实践能力，所以在历史学困生的转化过程中需要教师更新自身的教学理念，采用多种方式的教学，丰富课堂教学内容。例如，教师可以在历史课堂中引用多媒体技术，通过视频等技术的教学能够为学生学习创建出一个生动逼真的教学环境，使学生的课堂学习兴趣得到提升，自然学习质量也会有所改善。

总而言之，高中历史学困生产生的原因是多种多样的，实现学困生的转变需要多方面努力。就教师层次来说，其自身的行为可以影响，甚至改变学生的行为，在教师的不断鼓励和帮助下，学困生的转化自然也会实现。高中阶段，每个学生的命运都是家庭的寄托、祖国的未来，对于学困生自身来说也更加渴望实现转变。所以作为历史教师，我们要有耐心、有信心，帮助这些学困生脱困，加强对于学困生学习的方法指导是实现学困生转化最快的途径，相信在不久的将来能够帮助更多学困生走出困境。