农村小学学困生的归因分析与转化策略研究

江苏省海安市墩头镇吉庆小学 刘卫华

本文结合教学实际，从几个方面来阐述农村小学学困生的教育问题。

一、农村小学数学学困生的归因分析

农村小学学困生的出现是多种因素共同作用的结果，而且近年来学困生的“困”显得尤为突出，不仅人数增多，而且程度提升，成为一个突出的教育问题。所以在关注农村小学数学学困生的时候，首先要分析学困生形成的原因，要综合各种因素找到主要矛盾，这样才能对号入座，对症下药。

1.学生本身的因素

学困生的形成有很多因素，学生本身的因素占据重要地位。在寻找学困生的成因时，我们首先要聚焦人的因素，从先天和后天两个方面来看。

（1）先天因素

数学是一门偏重于思维发展的学科，学困生与正常学生的差距往往是全方位的，在包括模仿能力、接受能力、理解能力、创造能力等基本的学习能力方面，部分学困生与其余学生的差异是客观存在的，当然，这种先天因素在城市学困生的成因中也占很大比例，但是相比于城市孩子，农村来源于先天因素方面的问题更多。

（2）后天因素

在学生成长的过程中，成长环境的不同、周围人群的影响、学习经历和学习习惯的差异等都会导致完全不同的学习效果，一些学困生的形成主因不是先天性的差异，而是由于在后天学习过程中学习能力逐渐弱化，学习习惯不断恶化造成的。

2.家庭教育的因素

家庭教育对学生成长的作用重大，而农村学生的家庭教育环境迥异，学困生在家庭教育中处于弱势地位的情形比较突出。很多农村家长到城市打工，造成农村留守儿童比较多，很多学困生平时与祖辈生活在一起，而祖辈的知识储备有限，对孩子的教育不太关注，有的过于溺爱，这也造成了一些学生的学习惰性，导致他们成为学困生。

3.学校与教师因素

尽管在教育均衡的道路上，国家已经进行了很多尝试，做了很多实实在在的工作，但是城乡教育的结构性失衡依然存在，农村地区的学校教学条件与城市学校有差距，教师参加业务培训和进修学习的机会较少，一些教师的教学理念依然停留在师范院校毕业的水平，对孩子的关心不能深入内心，这也是学困生形成的原因之一。

二、探索学困生转化的有效策略

学困生的形成有许多不同的原因，也经历了不同的时期，在应对学困生转化的问题上，教师要从沟通入手，要针对不同学困生的成因来探索有效的策略，推动学生学习习惯的优化和学习能力的强化。

1.关注每一个孩子，尤其是学困生

相比于正常学生，学困生更需要教师的关注和帮助。一些学困生产生的原因就是基础薄弱，智力发展相对迟缓，但是在教学的道路上，教师不应该抛弃任何一个学生。在学生最需要的时候，教师及时给予帮助，让学生在原有的基础上取得进步，使他们获得最大限度的提升，这对于学生而言就是成功的，而且点滴的成功可能会刺激学生的心理，让他们不甘于落后，这样就让学困生的转化成为可能。

2.做好针对学困生的工作

学困生是一个特殊的群体，同时也是一个动态的群体。针对不同学困生，教师要制订相应的转化策略，比如学习习惯欠佳占主因的学困生，教师就要花费时间来培养学生良好的习惯，通过鼓励和奖励等方式来帮助学生改掉坏习惯，养成好习惯。针对基础薄弱的学困生，教师可以通过结对互助的方式来促进其转化，发挥集体的力量。针对家庭教育缺失的学生，教师要主动承担责任，与学生多沟通。

3.加强沟通，让家长参与进来

家庭教育对于学生的成长有很重要的作用，农村家长在教育子女的态度方面、能力方面都有一些欠缺，很多学困生的家长本身就不重视学生的学习，也没有有效的教育方法。针对这种情况，教师要加强与家长的联系，转变家长的教育态度，让家长掌握基本的教育理念，带动家长加入学困生的教育中，即便家长文化程度不够，只要他们重视程度高，一路陪伴着孩子，教师的工作也会轻松许多。

总之，农村小学数学学困生的形成原因复杂，在做学困生的教学和转化工作的时候，教师要更新教育理念，针对学困生不同的成因来采取针对性的措施，做好工作，推动其进步。