高中政治教学中思辨能力培养策略

山东省青岛市西海岸新区第五高级中学 生 霞

所谓思辨能力，是指思考、辨析、归结的能力，是一种综合的学力指标体现。培养学生思辨能力已经成为课堂教学的重要目标，高中政治学科引入思辨培养意识，意义重大。教师要有创新实践的主观自觉性，为学生精选辩题、传授思辨方法、优化思辨组织、拓宽思辨训练，从不同维度不同视角进行教学设计，通过多种思辨学习活动的实践，全面提升学生的思辨能力。当下的素质教育中，已经明确指出要培养学生的思辨能力，高中政治教学亦然。对于高中政治教师而言，学生思辨能力的培养需要教师调动学生的学习热情，设置科学的辩题，引导学生进行问题的思考辨析，设置思辨拓展训练方案，指导思辨拓展训练的有效进行，且持续性地完善该方案，在灵活而有针对性的思辨学习活动中，实现学生思辨能力的跨越性提升。

一、精心选择辩题，激发思辨兴趣

（一）基于教材内容，精心选择辩题

高中政治课堂中，教师要根据教材内容和教材目标，基于学生思辨能力培养的要求，设置辩论主题，让学生进行问题的辩论。政治教材中，包含各种素材，教师要应用好这些素材，并且分析学生的知识能力，总结辩题，将辩题内容和政治知识的学习、学生认知能力等结合在一起，确保辩题的科学性。

例如，在“经济全球化”教学中，教师可以设置这样的辩题：“经济全球化背景下，中国是面临发展机遇，还是遇到威胁？”在进行收入分配、社会公平等的教学中，可以设置：“收入分配中，排在第一的是效率还是公平？”除此之外教师设置辩题的时候，还需要引入社会中的热点事项，将课堂思辨活动与社会发展结合在一起。

（二）基于热点问题，精心选择辩题

设置趣味性的辩题，可以引起学生的关注，让更多学生参与到辩题的议论中，结合所学知识和时代发展进行辩题的思考，从不同维度上得出论点。高中政治教学中，不能脱离时代发展，包括社会发展、经济发展和文化发展等，因此设置辩题的时候，要结合社会中的热点事项，尤其是网络中热议的事项，这样的辩题不仅契合政治教学的要求，还能够引起学生的关注。高中政治教科书中，包括经济生活、文化生活等各种板块，对于不同的板块，教师要设置差异化的辩题，将课本中的理论和现实中的事情结合在一起，让学生学以致用。

比如，在进行“文化生活”教学的时候，教师可以设置“老人摔倒时该不该扶”这样的辩题， 来引起学生的热议，在对辩题的辩论中，让学生了解个人道德和社会道德的关系。辩题中，有正方和反方，两方学生持有不同的观点，在不断辩论、沟通中，学生对辩题的认知在加深，同时也可以促使学生能够对辩题、对社会中的现象进行更全面的思考，在深入的辩论中，学生可以提升整体素质，形成良好的行为举止，拥有正确的世界观、价值观和人生观。并且教师可以将政治教科书中的重难点知识与辩题结合在一起，加深学生对这些重难点知识的理解，让学生发现政治课堂的魅力，以更主动的态度投入学习中。

二、进行有效引导，培养思辨思维

（一）引导学生质疑

政治知识的学习中，思辨是贯穿始终的，有效的学习中，需要学生进行思考，而思考源于心存问题。因此高中政治课堂中，教师不仅要设置教学方案，还需要创建有利于思辨的环境，同时与学生形成亦师亦友的关系，以平等的身份参与到思辨中，和学生进行平等的沟通交流，这样学生才会大胆发言，质疑教师的观点，在师生畅所欲言的思辨活动中，政治课堂教学质量自然有所提升。

比如，在“影响价格的因素”教学中，教师可以设置：社会必要劳动时间的前提下，影响价格的因素有哪些？商品价格的决定因素是什么？教师可以根据教学目标和学情，选择最合适的辩题，然后对学生的辩论进行提示，启发学生思考问题，形成对政治知识的深入认知。

（二）指导学生思考

政治课堂中的思辨活动，还需要教师指导学生思考。与初中生相比，高中生的思维能力更高，教师要分析学生的思考习惯、思维规律等，在设置好思辨问题之后，为了达到预期的辩论目的，还需要对辩论过程中的学生思考进行指导。思辨活动中，需要学生进行独立思考，但独立思考并不是漫无目的地思考，教师要提出学习目标，对学生的思考循循善诱，这样学生才会进行高质量的思考，提炼出辩题的论点。

比如，在学习“生产与经济制度”的时候，教材中对多种所有制经济知识进行了介绍，由此教师可以设置：“我国的经济体制有哪些？每种经济体制的特征和作用是什么？”然后让学生带着问题进行课本知识的回顾和分析，或者收集相关素材，在分析提炼中，得出问题的答案。在展示环节，教师要鼓励每个学生大胆发言，形成对问题的不同答案。在创设的思辨问题中，尽力让所有学生都可以有所收获，提高学生的思维能力。

三、丰富思辨形式，提升思辨能力

（一）开展互动式思辨学习

高中生在个性、思维跳跃方面有着显著的特征，和初中阶段相比，高中生形成了更强烈的自主意识，在课堂中，希望可以获得更大的自主学习空间，与教师展开公平的对话。基于此，高中政治课堂中，教师应该对教学模式进行调整，将课堂主体地位还给学生，让学生有更多的时间进行思考，并且与学生形成和谐的师生关系，在平等的对话中，激励每个学生都能够畅所欲言。高中政治教师可以根据单元主题设置辩题，定期开展思辨活动，有条件的可以设置思辨专场，提高辩题活动的专业性，让学生有更多的时间进行素材的整理、论点的提炼，在深入的互动沟通中，提高思辨活动的质量。思辨主题可以选择调查报告的形式，也可以结合社会中的热点课题。

比如，在进行“树立正确消费观”教学的时候，该节课知识容易理解，且与学生的实际生活契合，教师可以组织辩论赛，调动每个学生的主观能动性，让每个学生都可以在辩论赛中有机会发言，将讨论贯彻于整个教学中，真正将课堂的主体地位还给学生。整个活动中，教师先播放某些商品和其价格，然后提出“要买对的还是贵的？”这一问题，然后将学生分成两大阵营，每个阵营有六名辩手，代表团队进行辩论，剩余成员负责素材的整理、观点的提取等。班级两大阵营中，所有的学生都参与辩论中，最后教师结合教科书中的知识，进行点评，指导学生树立正确的消费观。

（二）开展表演性思辨学习

榜样的力量是无穷的，在学校中，每个教师都是学生的榜样，政治教师亦然。高中政治教学中，教师应该对自己的言行举止进行规范约束，在学生思辨能力的提升中，教师首先实现自身思辨能力的提升，然后发挥榜样的作用，引导学生也能够重视思辨能力，在这方面下功夫，教师可以通过表演性思辨学习，来强化学生的思辨能力。

比如，在进行“价格的变动”教学中，教师可以组织学生模仿家庭剧《家有儿女》的某个片段，其中两名学生中，一名扮演妈妈，另一名扮演刘星，而教师可以扮演爸爸。表演内容为：商场促销期间，妈妈购买了反季节促销的羽绒服、降价的鸡蛋、少量的猪肉（猪肉价格剧增），然后三个人就所购买的东西进行对话，其中扮演爸爸的教师不断提出趣味性的问题，当“刘星”和“妈妈”无法回答的时候，“爸爸”便通过搞笑的肢体动作和面目表情进行问题解答。角色扮演生动有趣，可以引起学生的关注，在表演性的思辨活动中，也可以提升学生的思辨能力。

新课改背景下，学生思辨能力的提升已经被广大教育者所重视，高中政治课堂中学生思辨能力的提升，不应只在课堂中进行，还可以通过课外训练的方式展开，比如，教师可以安排社会调研、实地观察等活动，让学生在走进社会、深入实践的过程中，进行问题的思考和辩证，应用课本中的知识解答现实中的问题，实现学以致用，不断提升自身的思辨能力，为以后的发展奠定更坚实的基础。

总之，思辨是一种学习形式，又是一种具有创新性的学习理念，既有助于提高学生的学习能力，也有助于促进素养的全面提升。培养学生的思辨能力不仅是对时代变迁的响应，也是对学生终身学习和思维能力的培养，同时更是政治课堂的教学目标要求。当今高中生独立思考的能力较强，需要教师紧抓这一现状，完善教学设计，使学生亲历归纳、分析以及演绎等一系列思维实践，全面提升思辨能力，就此打造高效的政治课堂。