议小学数学课堂中的学习性评价

江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 朱 琳

新课改倡导数学教师在教学中坚持“以学生为本”的教学理念，逐渐形成“以学为中心”的教学模式，发展学生的学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础。学习性评价作为形成性评价中一种新的评价方式，符合现代化教育改革的理念。学习性评价贯穿于数学课堂教学的过程，是教学中的重要部分，主要围绕促进学生学习能力的提高，提升教师教学水平，促进教师改进教学实践而展开评价的教学过程。

一、小学数学课堂教学评价的现状和问题

（一）学生依赖性强，缺乏主动性评价动机

在目前小学教学中，还是以传统的应试教育外部评价为主。学生们对数学学习过程中评价的认识存在严重的误区，片面地把考试成绩、分数、排名等作为评价自身学习能力高低的重要标准，在这种认知误区中不能对自身展开合理有效的评价，逐渐失去学习的自信心，降低学习的积极性。另外，小学生身心发展尚未成熟，对自身评价的能力有限，需要教师对学生进行有效引导，因此，在长期的依赖性心理作用下，逐渐失去自我评价的积极性。

（二）教师专业性有限，无法展开专业的评价

随着外部评价教学压力的作用，数学教师在教学评价中依然把重点倾向于对学生学习结果的评价。数学教师在固定的教学模式中一时无法转变理念，习惯于掌握主动权。教师如果没有深刻把握新型教学理念的内容，在教师培训中没有掌握具体的评价方法，就会对教学评价缺乏清晰的认识，缺乏一定的专业性，无法落实新课程教学的目标。数学教师在教学中没有对学生的表现进行跟踪和总结，对课堂教学评价的有效性缺乏必要的反思和反复实践，因此在日常数学教学活动中常常事与愿违，无法达成提高教学质量的目标。

二、学习性评价的定义和主要方式

（一）学习性评价的内涵

学习性评价是从20世纪90年代中期的形成性评价理论发展而来。近年来，国际基础科学教育改革基于形成性评价又提出一种新的评价理论和学习方法，继而成为现在的学习性评价。英国研究学习性评价的权威专家布莱克认为，学习性评价指任何设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。英国评价改革小组对其定义为：“学生和教师通过探求及解释使用的学习材料，来发掘学生目前的学习水平，他们要达到的水平以及怎样做能达到那样的水平。”澳大利亚评价专家认为：“学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。”

当前学习性评价的主要特征有：一是没有固定的评价模式，不是固定存在于教学过程中的某一阶段，没有规范的形式，而是贯穿于整个教学活动的过程中的非正式互动。二是在学习评价中教师对学生的学习情况和学习进程进行有效的跟踪和反馈，促进学生个性的发展。三是学习评价是教师和学生在学习过程中形成的一种内部非正式的评价，它不同于由教育专家、教师同事、教学领导等在听课中进行的外部评价。其非正式性特点决定了评价中以学生的情感态度和自尊动机为评价关注的重点，以提升教学质量为目的。四是学习评价没有固定的结论和结果，这是一个持续动态的关注评价的过程，不跟学生的学习水平进行直接挂钩。五是学习评价中需要学生参与，自主控制自身的学习行为、方式和内容等，关注自身的学习过程，学生对整个学习具有明确的目标意识和方法意识。六是教师在教学中通过创设教具和教学情境，促进学生思维呈现螺旋上升的模式，让学生能顺理成章地进行深度学习。

（二）学习性评价的方式

传统的学习性评价只关注学习的结果而忽略了学生的学习过程，评价方式比较单一，导致评价不能细致地反映学生的学习情况，对教师提高教学质量的目标造成了阻碍。因此，学习性评价应将总结性评价与过程性评价相结合，使评价贯穿学生学习的始终，让评价更加科学化、具体化、全面化。

教师在教学中应积极探索改进学习性评价的方式和方法，如改进数学课堂提问的方式，精心设计问题，师生在一问一答的过程中进行互动，适当增加回答的等待时间，引导学生思考，提高学生的认知能力和表达能力；优化作业评价方式，关注学生学习的成长性，采用积极的评语来对作业进行评价反馈，提升作业的反馈质量，并对学生的学习过程给出合理的改进建议，激发学生的学习兴趣与动力，让学生由低阶思维向高阶思维转变，促进学习目标的实现；在教学过程中应注重生生互评和自我评价，学生在生生互评中可以看到别人的长处，找出自己的短板，从而达到取人之长、补己之短的效果，通过自我评价可以让学生感受到自我的成长，逐渐形成责任意识和自主学习意识；在教学中应将多种评价方式和形式进行结合评价，进一步优化评价方式，促进学生在评价中认识自我，改进学习方式，在评价互动中进一步促进教学效益的提升，实现教学相长。

教师在小学数学课堂教学中实施学习性评价时，要承担研究者的角色，对教学实践进行反思和改进，以专业的教学能力在教学中观察学生学习动态，搜集学生是否能进行有效学习的论据，创设评价的情境，让学生能够有效进行自我评价和互评。

三、在数学课堂实现学习性评价实施策略

（一）精心预设课堂环节，优化课堂问题

教师在教学中要优化每一个教学环节，关注学生学习的内容、方式、成果，在对学生进行综合学情把握的前提下，积极备课，设计具有建设性的课堂问题，把握好课堂预设和生成相互统一的关系，渗透学习评价的理念，对学生的学习过程进行预设，让学生掌握学习的目标，初步认识评价的标准。比如，在苏教版数学四年级上册让学生认识搭配的教学中，数学教师展示2件上衣、3条裙子，让同桌互相搭配衣服，展示所有的搭配结果让对方进行选择。学生们有的进行画表格的方式进行搭配，还有的进行连线，还有的学生利用字母进行搭配等。随后，教师让学生汇报6种搭配方式思维的过程。接着，教师让学生在互相评价中选出最喜欢的搭配方法，学生们通过反思总结了不同学习方式的优劣，在对比反思中找到了最优得出结论的方式。最后，学生们指出指定上衣或裤子中的一种进行有序搭配，能既不重复又不遗漏。

（二）创设课堂情境，激发学生进行深层思维

教师在教学中善用体态和语言能为学生构建轻松、愉快的课堂评价氛围，让学生们敢于说出自己的想法，数学教师给学生鼓励的手势和激励的话语能激发学生主动学习、创造学习的欲望。数学教师在教学中用精准的评价词进行设计，创设相应的情境，能推动学生一步步进入高阶思维的阶段，实现思维的提高。比如，在四年级上册“解决问题的策略”一课教学中，数学教师以谁愿意和数学老师玩游戏为课堂导入，当学生赢得比赛后，教师指出学生能找到相应的策略，对学生的主动思考的过程进行鼓励。教师创设情境，让学生们思考：“两个同学去爬山，谁先到山顶？”学生们求不出答案，教师顺势指出：“需要什么？”学生们说“条件”，教师打开多媒体设备，让学生们试着拿出纸笔，找到全面、完整的条件，接着，让学生们随着教师的引导把信息收集整理成表格。在学生们顺利解决的过程中，展示更高难度的内容，鼓励学生掌握解决问题的策略。在学习评价实施的过程中对学生勇于提出疑问，收集问题的能力进行重点鼓励。最后，回归当初的游戏，让学生们思考两胜一负如何用表格进行呈现，将学生推入理性的认识层面，促进学生提升学习能力。

（三）优化课堂作业评价机制，调动学生学习积极性

教师在教学中应优化课堂作业评价机制，使学生能够在课堂作业评价方式中激发学习的热情。其一，传统作业评价方式过于客观、乏味，容易让学生产生消极心理，而如果能让课堂作业评价做好科学和艺术的平衡，从而激发学生的学习热情，能改善学生的学习状态。其二，传统作业的评价方式都是固定的，忽略了不同学生之间的差异性，也忽略了学生学习不同阶段的差异性，教师应当针对不同学生以及学生的学习成长，及时调整课堂作业的评价，保证课堂作业评价的动态平衡，能够真正调动学生课堂学习的积极性。

数学教师在学习性评价中要优化教学设计的各个环节，让学生们在学习互动中积极展开思考，重视学生知识形成的过程，剔除教学过程中无用的环节，实现数学课堂教学质量的真正提高。