从“学生”到“先生”——“小先生制”在小学语文教学中的运用

江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 陆菊娥

“小先生制”是陶行知先生提出并推广的一种教育组织形式，具体是指让学生成为先生来教其他的学生，促进学生之间的知识信息交流，充分体现了“以生为本”的教育理念。陶行知先生认为，小孩子最好的老师是小孩子队伍中最进步的那个小孩。现代教学论也强调，教学过程是师生之间多维互动、共同发展的过程。实践证明，“小先生制”在让每个孩子成为“小先生”的过程中，其实质就是为学生与学生，包括学生与老师提供一种全新的交往形式。在这一新形式中，逐步建构起一个真正的师生、生生“学习共同体”。因此在小学语文教学中，教师可以尝试着将“小先生制”运用到教学过程中，让学生中最进步的那个学生来教其他的学生。

一、“小先生制”运用的重要意义

（一）转变了学生的学习方式

在传统的教学模式中，一些教师倾向采用灌输式的教学方法，课堂上都是教师在讲台上听讲，而学生则被动听讲、学习知识，导致学生的学习主体性难以发挥出来，与教育改革中的“以学生为中心”的教育理念相悖。而“小先生制”让学生成为先生，和新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式相吻合，让学生成为课堂的主人，在教师的引导下来自主学习，互相学习和指导，有效促进学生的学习能力提升。

（二）能够促进学生的自身发展

小学生的自我表现意识非常强，很多小学生都希望在平时的学习中能够得到老师的表扬或者其他学生的羡慕和赞赏。而将“小先生制”运用到语文教学中，让进步最大或者表现最好的学生来教其他的学生，这是教师对学生的认同，学生在成为“小先生”之后也变得更加优秀，学习表现更加积极，希望能够给其他的学生树立良好的榜样，在学习过程中会不断自我反思、自我检查，发现错误和不足，并及时改正和弥补。为了让自己讲得更明白，能够回答其他学生提出的问题，学生会深入分析、思考，并查阅更多的资料，在这个过程中，学生能够得到很大的进步。

（三）利于建立新型的师生关系

以往教师代表着权威，师生之间关系处于不平等的状态。而运用“小先生制”，学生也能够成为先生，让成为先生的学生来监督、指导或者带领其他学生学习，能够从学生的角度来提供更加有效的方法指导，教师和学生之间能够建立更加和谐的师生关系。

二、“小先生制”在小学语文教学中的运用路径

（一）创设人人都是“小先生”的平台

作为语文教师，应该拥有一双发现的眼睛，要善于发现学生的优点和长处，并给学生搭建各种平台，促使每一个学生发挥自己的长处来成为先生。对于一些学习成绩不够理想的学生，教师也应该善于发现学生的闪光点，让学生成为某一方面的“小先生”。这样一来，学生的优势得到了教师的肯定和赏识，学生会感到非常自豪，他们感受到了教师的一视同仁，在学习过程中会表现得更加积极，将教师的肯定和赏识当成自己努力的驱动力，从而获得进步。对于比较胆小和内向的学生，教师也可以鼓励学生勇敢走上讲台，成为“小先生”，不断给学生设立榜样，并让每一个学生都能够成为其他同学的榜样，促进每一个学生的学习动力形成。

（二）“小先生”指导课堂

在实行“小先生制”课堂里赋予了教师更准确的定位，既是理性的诊断者，又是适切的引导者、优秀的服务者。在预先规划好的时间里，推荐学生做“小先生”，像教师一样，走上讲台，讲授、提问，组织学生讨论、探究。力求改变课堂上“师讲生听”传统灌输式的教学形态，寻求多向互动对话，利用学生的“教”来促进学生的“学”，用学生的“评价”来促进学生的“教”，形成完整的课堂教学模式，达成预设的教学任务。这是一种“以教促学，以评促教”的教学新样态。课堂里的学生，既是“小先生”，又是学习者。在“教”他人的过程中，“小先生”不断修正和完善，自然而然会产生新的学习图式，势必会同化、内化新知识。教师在旁适时指导、纠偏，把控时间、节奏。通过“学生教学生”的方式，有效激活学生的思维，提高学生的认知水平，真正实现全班学生的自主学习。

（三）“小先生”指导预习

在语文学习中，课前预习是非常重要的环节，做好预习能够帮助学生提前了解学习内容，在课堂上更好地跟随教师的思路来学习。但是小学生的年龄比较小，自我控制能力不强，往往注重复习和作业而忽视预习，教师就可以让“小先生”来指导预习。教师选择“小先生”时，要从自主学习能力较强、预习任务完成良好的学生中选择。“小先生”从课文出发，布置预习任务，比如，让学生在课前能够掌握生字、词的读音，联系上下文或借助字典理解字词，能够将课文读通，熟读课文3遍等，带领其他的学生完成，并实现学生在预习环节的交流讨论，提高整体的预习效率。

（四）“小先生”指导朗读

朗读是小学语文教学的重点内容，是一种读出声来的阅读方式。在教学过程中，教师一般会采取多种朗读方式，包括全班齐读、分组朗读、教师示范读等。教师可以在此基础上增加“小先生”指导朗读，选择声音洪亮、发音准确、朗读流利的学生成为“小先生”，并鼓励“小先生”来指导其他学生有感情、流利地朗读，从而调动学生的朗读积极性，让课堂充满乐趣。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师就可以选择一名课文朗读得非常好的“小先生”，让“小先生”带领学生来朗读，注意朗读的语气、停顿、声调等。除了课堂上可以选择“小先生”来指导朗读之外，在课前朗读环节，教师也可以让“小先生”带领学生来朗读经典的古诗词或者课文，通过“小先生”的带领让每一个学生都能够掌握朗读的方法和技巧，将课文读通、读顺，提升学生的普通话水平。

（五）“小先生”指导写字

写字也是小学语文教学的重要内容，在实际的教学中发现，有的学生写的字非常整洁、漂亮，而有的学生写的字就非常潦草。针对这种情况，教师可以选择字写得非常好的学生来当“小先生”，并让“小先生”指导其他的学生来将字写得整洁、漂亮。在平时的写字中，“小先生”要注意对其他学生的指导，比如，要求其他学生要坐端正、写字姿势要正确、书写不能图快等。除此之外，还有一些熟记汉字的技巧也可以让“小先生”传授给同学们，比如，写“鸟”字时千万不能漏了一点，否则小鸟就瞎啦；写“刀”的时候一撇千万不能出头，否则就会伤到人等，通过“小先生”的这些有趣的熟记汉字的技巧，能够让学生对所学的汉字形成深刻的印象，确保学生能够正确书写汉字、记忆汉字。

（六）“小先生”指导课外阅读

新课程标准对课外阅读提出了明确的要求，小学语文教师要重视对学生课外阅读的指导，在课外阅读环节，也可以让“小先生”来指导学生进行课外阅读。教师可以通过平时的观察来找到喜欢课外阅读的同学，然后让喜欢课外阅读的同学担任“小先生”，指导其他的学生进行课外阅读，也可以让全班的同学来轮流当“阅读小先生”。“小先生”主要是向同学们分享自己最近阅读的课外读物，并带领学生来一起阅读，阅读之后和同学们一起交流讨论，概括课外读物的主要内容，或者谈一谈自己在阅读过程中的收获、体会到的道理和学习到的知识等，让学生在分享的过程中不断增加知识面和阅读量，并且在班级中也能够形成良好的阅读氛围。

三、结语

在小学语文教学中，推行“小先生制”，建构学生与教师间的合作学习共同体，使教师与学生课堂及课后的各种合作学习互动行为更有效。其次，推行“小先生制”，建构学生与学生间的合作学习共同体，在学习过程中彼此间进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在学生之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“小先生制”能够给同学们带来全新的学习体验，是新型的教学尝试。在小学语文教学中，教师要善于发现学生的优势，并推行“小先生”制，让“小先生们”来指导学生预习、朗读、写字和课外阅读等，可以老师教学生，也可以学生教学生、学生教老师，教学相长，互帮互学，真正实现以学生为中心，真正实现深度学习，催生“小先生制”课堂学习实践新样态，真正提升小学语文课堂教学质量。