“放手”让签到更精彩——变“被动”为“主动”的大班签到活动

江苏省宿迁市实验小学幼儿园 肖 玉

晨间入园，是幼儿进幼儿园的第一个环节，幼儿需在晨间签到区域中完成自己的“打卡签到”。传统签到方式是幼儿把晨检牌插入晨检器，然后老师统一点名，在花名册上打“√”。这种固定的模式，引发了如下问题：幼儿漏插情况较多，每天重复的插牌行为，大班幼儿早已失去新鲜感；集中式点名较为被动，增加了消极等待时间；迟到幼儿较多，影响正常的游戏、学习活动。

随着课程游戏化的深入实施，我们要把更多的时间、空间留给孩子，使他们能有更多的机会获得自由、自主的成长和发展。如何将幼儿点名签到过程变被动为主动？如何让大班幼儿在签到区完成自己的“打卡签到”？如何挖掘自主签到所带来的学习价值？在日常签到中如何促进大班幼儿读写能力的提高？带着这些问题，我们和孩子们踏上了“自主签到”的尝试、摸索、调整之路……

一、交流探讨——变“被动”为“主动”

针对这些问题，我们将幼儿点名表呈现在孩子面前并与孩子们进行初步的商讨。在研商后，孩子们对晨间自我点名充满了些许期待，大家纷纷表示明早来园要用自己喜欢的方式签到。幼儿教育的黄金法则之一是鼓励幼儿自己的事情自己做，其潜在的目的是通过让幼儿独立完成一件事情，培养幼儿的成就感和自豪感。变教师的“被动点名”为幼儿的“主动签到”，静待这次生活细节的调整可以发挥其独特的教育价值。

二、自主签到——放手后的“精彩”

案例一：首次签到——花样记录

晨间入园，睿睿第一个来园，他来到教室就大声喊“肖老师，我来啦”，然后在点名册上找到自己的姓名，拿起笔在姓名的后面打了一个“√”，时长约10秒钟。接着苒苒来园了，她一张一张地翻阅点名册，寻找自己的姓名，然后拿笔签上自己的姓名，时长约56秒。

心心紧随其后，她细心地找寻自己的姓名，可是过了一会儿，她着急地说：“肖老师，我没找到自己的姓名。”在老师的帮助下，心心找到自己的姓名并在后面画上一朵美丽的小花，时长约1分30秒。

……

第一次的“自主签到”折射出以下问题：①花名册上幼儿姓名排列密集，幼儿寻找时间较长。②幼儿不能准确地找到自己的姓名与日期对应的表格。③书写姓名占用时间太长，增加了同伴消极等待时间。在分享交流的时候，我们和孩子们共同针对“哪种签到方法更方便、更快捷？签到时小朋友来多了需要排队，怎么办？”进行商讨。大家一致认为：①打“√”最快速。②将签到表和签到桌分成男孩女孩各两组，减少排队时间。③在姓名前增加小朋友的学号，便于快速找到自己的姓名。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出5～6岁幼儿“自己的事情自己做，不会的愿意学；主动承担任务”。签到表的首次投放，吸引了班里很多孩子的主动签到，他们态度积极，情绪高涨，主动承担起自主签到任务，拿起笔用自己喜欢的方式做出来园的标记。这可爱的小花、简单的“√”和“〇”让单一、枯燥的点名变成灵动、多彩的趣味签到。

案例二：自我发现——记录时间

然然小朋友带来了一块电子手表，他在签到时就把手表上的时间记录在签到表上，老师问他：“为什么要签上时间呢？”他说：“因为我是8点17分来幼儿园的。”一同入园的几个小伙伴听后纷纷效仿，都签上来园的时间。之后的几天里都有一些孩子戴上电子表，而且在签到时都会签上时间。

于是，我们在签到桌上投放了一台数字电子时钟，吸引了孩子们好奇的围观，在你一言我一语的交流中，大家共同认识了电子时钟上的时间、日期和温度。在第二天签到时，大多数孩子在老师、家长的协助下看着电子钟签上入园时间，小伙伴之间还相互交流，比一比看谁第二天能早到园呢。

在签到时记录来园时间缘于孩子的自发行为，一位幼儿的无意行为引发了同伴的有意模仿，教师应“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”。站在背后去观察幼儿，创设无干预自主签到的宽松氛围，支持幼儿在签到时的自主发现，通过操作与分享，孩子们全身心融入时钟探究空间，其乐无穷。

案例三：自主探索——增添时钟

连续几天幼儿记录来园时间后，菀竹从家里带来一台指针时钟，她说：“我妈妈教我认了这种时钟，现在是8点25分。”柏然走过来看了看说：“我也认识这种时钟。”当指针时钟和数字时钟放在一起的时候，大家纷纷围观讨论，兴奋地向同伴传授自己的识钟方法……

幼儿内心对事物的热爱表现在行为上就是付出，就是对所关心事物的维护与扶持。指针时钟的出现恰到好处地给孩子们带来了直观对比和认知挑战：认识钟面数字，分清时针、分针，感知指针运行规律……相比一节预设的“认识时钟”活动，这种自然状态下的学习会让幼儿更加轻松愉悦。指针的转动、数字的交替、时间的前行交织积累在幼儿无痕的学习经验之中。

大班幼儿处于幼儿园的最后一个学年，幼小衔接要渗透到自主签到中，除了记录来园时间，对书写姿势的培养、田字格的认知等也是签到区的“标配”。在签到区，我们还添置了：①图片：正确握笔姿势、坐姿、田字格中规范数字的图片等，规范的示范对大班幼儿的前书写能力的培养提供帮助。②日历：孩子们每天除了记录来园时间之外，还可以记下每天的日期。③文具：铅笔、橡皮、卷笔刀、小尺、文具盒、小台灯等。④田字格：投放低结构的田字格学习材料，可以玩在田字格中找不同、描绘田字格中的线条等游戏，让幼儿感知田字格中每小格的不同方位。

在属于幼儿的签到小角落中打造真实、适用的幼小衔接学习场景，在观察、触摸、使用、学习中幼儿像小学生一样坐、写、读、看、玩……用亲身体验感受成长的乐趣，为即将步入小学打好基础。

三、体悟课程——精彩纷呈的“生活体验场”

一日生活中的每个环节都蕴含着极大的教育价值，抓住教育契机，摒弃“被动点名”生成“自主签到”，自由、自发、愉悦、学习式的签到不仅仅是教室环境的一部分，更是班级文化的重要体现。在大班幼儿即将步入小学的衔接期，幼儿的前书写教育、时间观念教育、数学活动中的一一对应、情感的表达等方面的教育有效融合于“自主签到”之中。

（一）聚焦数学，助推书写

幼儿从签到时钟上认识了时间；准确找出签到表格上姓名和日期对应的位置，掌握一一对应的概念；计算出一周来园的天数，学习统计；会看日历，体验时间的前行和更替……聚焦数学，探索未知，畅享趣味！幼儿园的前书写活动是通往幼儿正式书写的桥梁，在自我签到中，幼儿通过临摹、书写数字，良好的书写习惯和书写技能亦得以培养。

（二）遵守规则，准时入园

从幼儿签时间可以看出，孩子们来园时间都会比以前早了。家长们都说：“我们家孩子以前是个小懒虫，经常迟到。现在每天早早起床，说要到幼儿园自己签到！”自此，幼儿拖拉入园的现象明显减少，良好的作息习惯在此过程中得以培养。

（三）自主关爱，品德升华

随着自主签到活动的进行，幼儿的归属感、主动性得到了提升，他们通过签到表发现班级中哪位小朋友比自己先到，哪位小朋友还没来。活动中幼儿会主动关心没入园的小伙伴，有些生病的幼儿连续几天请假，其他小伙伴会说：“××都好几天没来了，是生病了吗？”当康复的幼儿回到班级时，好伙伴都围上前关心。久而久之，幼儿的关爱、分享等品德就在自主签到活动中温情养成并升华着。

（四）丰富经验，温暖“生活场”

日本著名幼教专家高杉自子在《幼儿教育的原点》一书中，提出“幼儿园是孩子的生活场”。孩子们每天进行的自主签到不正是爸爸妈妈上班签到的一种再现吗？在这个精彩纷呈的生活体验场，多元、丰富、温暖的生活课程让幼儿体验和建构多样化的认知经验，在真实的生活中，在与环境的相互作用中，获得学习与发展的机会。

最好的教育是让幼儿成为最好的自己，最好的课程就是让幼儿在亲身体验、实践、操作中不断完善，不断自我成长。在大班签到活动中，倾听幼儿的声音，变“被动”为“主动”；相信幼儿的能力，放掉生活衔接的高控；重视幼儿的自主参与，让幼儿在生活中主动学习。我们应跟随孩子的脚步，持续观察，不断深入探究学习，捕捉关键点，创设以幼儿为中心的课程，促进幼儿多领域的学习与发展。