听见音乐，看见思维——基于核心素养的思维型课堂教学

江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 郁晓蓉

美国音乐教育家雷默在《音乐教育的哲学》中指出：音乐教育首先要开发人对音乐内在艺术力量的反应能力。而思维就是开启这种反应能力的钥匙，思维活动就是学习兴趣和学习动力的重要来源。音乐教师应当在教学活动中重视发展学生思维，而培养学生的思维关键在于拥有思维性课堂教学。思维性课堂教学是指在音乐课堂教学中，教师注重学生学思结合，启发学生的积极思维，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力和创造能力。

一、思维型课堂教学注重学思结合，启发学生积极思维

首先，融洽的情感互动是思维型课堂教学的基础。音乐学科本身就有很丰富的情感，因此通过思维型音乐课堂教学进行情感教育便顺理成章。然而在小学音乐教学中，教师把学生能够完整演唱一首歌曲或者记住一部欣赏类作品，又或者是学生能够掌握一个音乐理论知识为目标，仅以此完成教学任务。通过PPT等教学手段灌输填鸭式的教授成为主要的教学模式，却很少能够跟学生进行情感互动，对学生进行情感教育。如此一来，课堂教学中学生的思维不能被充分激发，无法与教师产生共鸣。通过游戏导入、情境导入、音乐导入、故事导入和问题导入等多种形式找到音乐教学和情感教育之间的契合点，进而使情感互动融入到课堂教学中。我以苏少版四年级下册的歌唱课《隆里格隆》为例：导入环节中，教师身着京剧花旦服饰，从走圆场唱京戏引导学生感受京剧的魅力，一下子把学生带进京戏的氛围中。从而激发学生思考：京剧的步伐有哪些？唱腔与众不同？京剧还有哪些扮相？……此刻，教师要善于观察学生的言行举止，从眼神和体态中感知学生对京剧知识的渴望。于是让学生参与其中，学一学京剧的碎步，走一走京剧的圆场，哼一哼京剧的过门，问一问为什么这么唱。在体验中感受，在互动中思考，既培养了学生的能力，也激发了学生的思维。这样的教学好过教师故作生动的讲述，胜过烦冗复杂的媒体手段。基于情感互动，学生自然而然地解决了学习的困惑，这是流动的思维，是创造性的思维。

其次，正确的行为互动是思维型课堂教学的表现。音乐教学中积极的思维能够保持学习的持续性和稳定性，而积极的思维正是在师生或生生的正确互动中产生。这种正确的互动行为，能促进孩子良好的同伴交往。针对小学生专注时间短、互动能力欠缺等特点，教师应在音乐教学中正确做出鼓励、提出意见或榜样示范等方法进行一些引导策略，帮助学生进行正确的互动。我以苏少版一年级下册的歌唱课《大鹿》为例。这是一首具有叙事性和童话色彩的法国儿童歌曲。教学过程中教师邀请学生分角色扮演故事人物，让学生在互动中生动地演绎了小白兔被猎人追赶时的情景。教师及时赞扬了扮演大鹿者勇敢善良、团结友爱、乐于助人的精神，并使用启发性的提问和及时做出积极评价引发了学生的思考。在积极的思维下，教师与学生的正确互动使得学生接下来的表演更加具有夸张的表演性、故事情节的延续性、独特的创造性。教师用鼓励和榜样示范的教学策略引领学生在音乐表演中进行正确互动，这恰是基于学生在课堂上的积极思维形成的，这样的互动是思维型课堂的表现。

最后，流动的思维互动是思维型课堂教学的核心。音乐课堂教学中，培养能力、发展思维、提升素养是关键。静而不动的思维，只能是一潭死水。教学中不难发现很多学生处于最基础的聆听状态，一个静止的和被动的思维状态。这种“只进不出”的停滞思维不是一个流动的思维，教师需要在教学过程中发展学生思维和培养学生能力。让学生不再停留于“你教我唱，你唱我听”的低级阶段。例如，《春游》这首歌，第一、第二、第四乐句相同或相似，第三乐句不同。教师通过音乐情境和歌词的意境表达，引导学生思考歌曲中mi音和do音是否可以互换位置或者变成同音。四个乐句起承转合，从空间到时间，从视觉到听觉，从现实再到想象，教师从各方面设问引发学生思考，使得思维流动起来，激发出学生的探究和创作欲望，从而培养学生学会分析音乐要素，培养学习音乐的能力。一个人的思维能力，只有在学习和掌握知识解决问题的实践过程中，随着主体知识经验的丰富而得到完善和发展。这就是流动性思维的重要体现，是思维型课堂教学的核心。

二、思维型课堂教学要求创设良好的思维环境，构建基于核心素养的评价体系

其一，加强反思性思维。当学生运用反思性思维时，自我反思的技能会促进提升元认知，即对自我思想和观念的认知。同样，教师运用反思性思维进行自我反思运用到实际教学中效果甚好，例如：如何改进教学过程？如何帮助自己分析理解音乐作品？如何帮助学生探究解决问题？……加强反思性思维，可以更快更好地调整符合要求的教学策略，有助于推动学生思维发展。

其二，营造双主体的师生关系。作为生命个体和交往中的生命主体，教师和学生都有着自己的思想和观念认知。然而，“师生双主体”却能够拉近师生的心灵距离，一个和谐而又平等的师生关系是维系课堂教学的重要原因之一。生活中，教师长期的教学习惯使其成为“唯我”的独角戏演员，久而久之学生便丧失了主动思维的能力。而“言听计从”的学生是很难获得学习愉悦感的，也无法在课堂中启动思维的钥匙。随着课程改革的不断深化，教学已经从单独的“教”和单独的“学”转向教与学的协同互动，从注重“教”的教育活动、认识活动、实践活动过渡到兼顾“学”的交往活动。教学过程中教师应当引领学生带着学习中的疑问走向教师，自己学习、自己想、自己创编、小组交流等，促进学生思维发展。通过共同研究，确立学生在音乐教学中的主体地位。这种平等对话、相互启发、相互成就的“教学相长”的师生关系才是师生双主体的具体表现，也是教师把教学视野转向学生的主体性和主观能动性的具体行动。

其三，注重课堂及时积极评价。课堂及时评价，即时刻关注学生学习状况，如学习态度、学习信心、学习效果等。通过评价促进学生思维发展、激励学生的学习和改进教师的教学。以我公开课《隆里格隆》为例，学生能够和谐有韵味地完成两声部歌唱是本课的重难点。现场教学中，教师只关注到学生两声部的均衡而忽略了一声部的音准问题，局限于教学的某个小点，纬度没有拉宽，从而没能做出及时反馈与评价，导致学生囫囵吞枣一遍带过。如果教师能够根据学生反馈及时做出评价，并调整教学策略进行再次指导，相信教学效果会更好。及时地做出积极评价的好处是很多的，再如每每到了学生情境表演和独唱这样的环节中，教师总会跷起大拇指并大力赞扬学生的表演能力棒，自信心强，这些动作和语言无不是激发学生学习兴趣和培养学习能力的手段。教师只有时刻关注学生的学习状态，才能使学生在愉悦的身心交往中进行思维活动和学习。

三、思维型课堂教学中多样化的基本策略

首先，教学策略的多样化促进思维型课堂教学。简单来说，思维型课堂基本策略有问题导问法、同类比较法、情境创设法、自主探究法、具象演绎法、利用迁移法、评价反馈法、归纳小结法等。运用多样化教学策略辅助思维型课堂教学有助于学生对过程的学习能力和学习兴趣都有所提高与激发，学习任务也轻松完成。

其次，教学策略需要灵活运用。教师根据不同的教学内容选择教学策略并恰如其分地灵活运用，可以更好地服务于教学，能够帮助教师更好地完成教学目标，它体现在具体教与学的交互活动中。以欣赏课《野蜂飞舞》为例，教师旨在引导学生感受人声是如何“传情达意”的，教师采用情境创设法在教室布置了夏天农场的样子，并灵活采用同类对比法选择钢琴曲《野蜂飞舞》、弦乐《野蜂飞舞》以及人声合唱《野蜂飞舞》进行聆听，再选择使用具象演绎法让学生通过聆听想象用肢体律动演绎野蜂飞舞的故事情境。学生用非文字语言正确地诠释了作品，表达了内心对音乐的理解与赞美。所以，灵活运用教学策略不仅能给思维型课堂增添色彩，还使得师生在教学活动中相得益彰。

音乐是所有艺术中最纯粹的、最感性的艺术。学习音乐不仅仅是当作消遣而没有思考，缺乏思考的声音是没有穿透力的，缺乏思维的课堂是没有生命力的。音乐课堂中如果教师未能做到自己发现、解决和减少音乐问题，那么这个音乐课堂就没有思考与实践，就不是好的课堂。当课堂中没有学生的互动交融，也不是好的课堂。只有当我们的课堂教学中呈现出音乐目标很清楚，并且师生都付诸实践，沉浸其中，促进个体成长，这种充满创造色彩的思维型课堂必定能使学生散发创造的光芒。让教师以成功的微笑唤醒学生心灵的微笑，一起创造属于自己幸福的音乐人生。