高职教育服务“一带一路”建设研究

杨甜甜

（九江职业大学护理学院）

高职院校是现代教育的重要组成部分，在现代人才培养、服务地方经济和社会发展等方面发挥着重要作用，为经济建设输送了较多高质量的应用型和技能型人才。经济全球化水平的提升，教育的对外开放程度也在提升。“一带一路”教育行动，在推动我国教育走出去的同时也能促进与沿线国家的教育合作，在新的教育环境下，能吸收借鉴其他先进的职业教育模式，也能实施我国特色职业教育。因此，要抓住“一带一路”的发展机遇，积极创新职业教育模式，提升职业教育发展和服务的质量。

高职教育服务“一带一路”的政策

多年来，我国一直重视职业教育的发展，将其作为我国现代教育事业的重要组成部分。国家颁布了促进职业教育改革发展的文件，促进现代职业教育的高速发展。文件指出我国职业教育需要结合自身发展实际，从我国教育现状出发，形成自身的发展标准和特色；同时在经济、文化、政治对外开放发展的背景下，高职院校人才培养也需要了解国际发展背景，熟悉国际职业教育人才的培养规则，拓宽发展视野。在发展中坚持引进来策略，重视优质教育资源和优质人才的引进，重视专业内涵建设和发展。同时，文件也指出在“一带一路”发展背景下，引导我国高质量生产力积极走出去，更好地为我国产业的国际布局提供服务。重视来华留学事业的发展，加强培养对华友好人才，重视营造和谐的国际文化环境。此外，政府也积极为高职院校在国际交流合作中提供机会和支持，从政策、资金等方面倾斜，一定程度上推动了高职院校开展国际职业教育交流合作[1]。

高职教育服务“一带一路”的机遇挑战

从高职院校自身来讲，其主要是培养符合现代化建设的技能型和应用型人才，这些人才成为我国现代人力资源的重要组成，倡导重视校企合作、产教研合作等教学模式的渗透，“一带一路”发展给高职教育带来更大发展机遇的同时也带来了挑战[2]。

（一）促进了教育国际化

我国高等职业教育合作交流中，包括政策对话、师生交流、校企合作办学等走出去模式。我国高职教育的国际化发展相对较晚，发展缓慢，“一带一路”的发展，从政策方面给高职教育提供了政策支持，而高职院校侧重培养技术技能型人才，符合我国走出去及对专业人才的需求，满足沿线国家建设发展对人才的需求，为高职教育带了发展机遇。

（二）促进了高职教育理念的革新

高职教育专业国际化发展背景下，留学生人数不断增加，人才合作交流有了新的渠道，汲取沿线国家教育发展的先进模式和经验，给我国高职教育发展带来了新的启发，一些国家化的试点项目，也给高职教育改革提供了新的发展思路，同时沿线国家很多都属于新兴经济体，为我们了解沿线国家的教育、发展理念及教学方法等提供了机会，通过优质资源的引进交流，带动我国高职教育理念的革新[3]。

（三）缓解就业压力

近些年来亚洲很多国家重视在基础设施建设方面的投入，包括能源建设、电信设备、交通建设、卫生改善等领域。在此发展背景下，我国与沿线国家在基础设施及能源建设方面的合作，对多个行业的技术人才需求不断增加，同时“一带一路”倡议的实施，很大程度上拓展了境外人才就业市场，在一定程度上缓解了高校毕业生的就业压力，在带动经济发展的同时，高职教育院校也要抓住机遇，解读教育部创新创业发展的政策，分析就业新形态，重视国际化人才的培养。

（四）搭建了国际产能合作的桥梁

沿线国家经济发展需求较大，也希望引进我国职业教育发展模式，培养人才带动经济发展，同时我国大量企业也在积极参与沿线经济建设中，全球范围内的经济贸易合作逐渐加深，我国高职院校境外办学中，在所在地区宣传我国经济政治文化发展现状，加深所在地区人才对我国的了解，也能加深与相关技能技术人才的合作，为我国企业培养具有技术优势的人才，搭建中外产能合作基础，实现互惠互利发展[4]。

“一带一路”倡议在给高职教育带来重大发展机遇的同时，也带来了多重挑战。一方面，高职教育对输出内容和输出途径仍处于发展和探索阶段，还需要处理文化冲突，制定科学发展战略等问题。另一方面，高职院校内涵建设需要进一步提升，这主要体现在师资队伍建设、课程建设和管理等方面。职业教育对双师双语教师的要求提升，教师除了具备专业的技术知识和经验，还需要了解国际化发展现状，积极走出去，且课程开发和标准均需要得到沿线国家的认同和支持，对高职院校小语种课程与教学带来了巨大挑战。在学校管理方面，与国际化办学水准相比，制度还有待完善，缺乏统一的规划和协调机制，在校企合作办学、办学模式及人才培养方案等方面处于零散状态，需要进一步研究和优化。此外，高职教育对外开放的环境需要进一步优化，我国奖学金的设置中，专科奖学金较少，会影响到高职院校的吸引力，同时对高职院校国际化办学的激励措施不足，在“走出去”办学资金、政策等方面还存在一定的缺口，企业参与共赢和分配机制缺失等，都是新政策背景下需要重视探讨的问题[5]。

高职教育服务“一带一路”建设策略探讨

（一）重视技术培训工程

在政策指引下，高职院校自身要重视产教研融合，重视专业结构的调整优化，加强与企业的合作，共同探讨专业建设标准。了解“一带一路”沿线国家的特色产业，组建援外职教师资培训基地，并开发培训课程，围绕沿线经济建设重大项目，积极开展沿线国家企业技术人员的培训，更好地满足其对高素质人才的需求。一方面，以专业为基础开展对接合作，重视外语培训，加强学生基础文化知识的普及，提升学生国际素养；另一方面，开展学生海外实习项目，拓展学生国际视野并促进海外实习。

（二）利用高职院校优势专业辐射工程

高职教育国际化主要是以语言类和技术类课程为主，吸引更多国外留学生。高职教育发展中要对课程设置加以分类，不同课程设置不同国际化发展标准。一方面，积极探索“走出去”之路，到沿线国家探讨合作办学新模式，充分发挥高校优势专业，将其与沿线国家相匹配的专业强强联合，共建专业，联合开发课程，共享教育资源，培育出对合作国家都熟悉的文化和技术人才，积极向沿线国家输出课程、教师、文化等，提升其人才培养质量和教育管理水平。另一方面，职业教育要结合教育改革需求，在“一带一路”背景下重视专业课程体系建设，还要开设我国传统文化，对外汉语等课程，展示我国传统文化的魅力，提升对外交流的程度。

（三）重视高职骨干教师外援工程

在国际化复合型人才培养中，要重视高职院校教师国际化素质的培养。鼓励教师参与高水平的学术研究会议，加强与沿线高职院校的对口交流，加深对其他国家文化、历史及教育的了解。同时要不断优化教师资源配置，吸引优秀双师型教师。分析沿线国家职业教育发展需求，积极开展合作，促进骨干教师教学和科技外援，承担课程教学、专业建设、教学研究等工作[6]。

（四）提升高职教学质量保障工程

职业教育自身陶提升自身的教学质量，提升办学水平。在“一带一路”背景下，要重视做好教学诊断和改革体系的完善，发挥政府对诊断工作的指导，从宏观角度出发，确保高职院校的质量，确保人才输出的质量，更好地为“一带一路”沿线国家提供服务。

结语

综上所述，高职教育是现代教育的重要组成部分，在“一带一路”发展倡议下，要结合实际进行改革，提升我国高职院校办学质量和人才培养质量，提高高职教育在“一带一路”发展倡议中的服务水平。