游戏化学习在数学课堂中的应用

李万峰 马丽 勾振齐

游戏化就是将游戏、游戏元素或游戏机制应用于非游戏情境中的一种方法。在教学中应用游戏、游戏化元素或游戏机制，可以激发学生的学习动机，提升课堂学习效果。学生通过“做中学”，不仅能够增强学习动机，提升问题解决的能力、创造力、协作能力等高阶能力，还能够培养正确的情感态度与价值观。下面，以数学学科“特殊四边形复习”为例，谈谈游戏化运用于数学课堂教学的做法。

在本课学习过程中，教师创设了两个游戏化的学习活动。

活动1：情境引入，激发兴趣。四边形学校迎来了今年的新生——任意四边形、平行四边形、菱形、矩形和正方形。班主任在班会上布置了一个任务：班级要组建班委，有课代表、学习委员、班长等职位，同学们可以自愿报名，并写一份自荐信，要写清自己的特点（特征）并说明竞选理由。

创设的情境承上启下，通过制造矛盾，激发学生兴趣，使其感受不同图形的性质。不同图形为了竞选班长而争吵，学生要根据他们的特点为其写一份自荐信。本活动考查学生对不同图形性质的理解与掌握，需要运用学过的知识解决问题，最终在小组讨论后确定正方形应该成为班长。本活动利用将图形拟人后产生的矛盾，抓住了学生的兴趣点，使学生积极参与，主动学习，为“枯燥”的性质复习提供了一个轻松、积极的环境，从而使学生更加专注于本节课的学习。

活动2：调动思维，引发思考。身为队员的一般四边形很有上进心，他想通过自己的努力提升自己的等级，请问，他是否可以实现自己的愿望？如果可以，经过努力他需要达成什么样的条件才能实现等级“晋升”？其他人呢？

活動2的设计是活动1的进一步延伸，活动1中，学生只是分析了各图形自身的特点。那么，不同图形的职位已然确定，那是否存在着“晋升”的可能呢？通过抛出这样一个问题，引发学生思考不同图形之间的区别和联系，连点成线。在这个活动中，学生不仅要掌握图形的性质，还要掌握图形的判定，在正确分析“晋升”路线后也就清楚了本单元的知识结构图。这样的活动设计可以调动学生的积极性，引发学生深度思考，有利于培养学生的创造性思维。

游戏化学习提倡以问题为主线，注重数学知识与教学实践相结合，以更好地激发学生学习数学的兴趣与动力，帮助学生内化所学内容，巩固相关技能。同时，也提升了学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的探究能力与合作精神。因此，如何让游戏化学习更好地辅助课堂教学，值得更深入地研究和探索。

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教学应用实践共同体立项项目“学习科学与游戏化学习实践共同体”（教科技司【2020】215号）阶段性研究成果

编辑 _ 汪倩