中高职衔接背景下主题教育一体化存在的问题及解决方案

李沅原

[摘           要]  主题教育活动是新时代中高职思想政治教育的重要内容，是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义接班人的重要途径。通过分析中高职衔接背景下主题教育一体化存在的问题，提出了相应的解决方案。

[关    键   词]  中高职衔接;主题教育;一体化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0146-02

目前，中高職一体化育人已经成为我国职业教育的重要议题，由于“中高职各自为政”的办学实际，导致中高职一体化育人缺乏完善的统筹规划和衔接机制，严重影响了中高职学生的培养。主题教育作为中高职学生日常教育、综合素质培养的重要形式之一，在这种办学实际下，育人功效的发挥也受到严重的影响。

一、主要存在的问题

（一）主题教育活动的实效性不佳

当前，许多中高职院校在实施学生主题教育工作中出现按部就班，凭借以往的教育经验开展主题教育的现象，很多落后的教育内容和教育方法根本不适用于拥有新型思想的当代大学生。这种和时代背景、学生实际需要脱轨的主题教育，难以达到预期的效果。如何在中高职衔接背景下提升职业院校学生日常思想政治教育的实效性，是当前各大职业院校面临的一个亟须解决的问题。这一时期，是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，思想政治教育要切实做到因事而化、因时而进、因势而新，不断创新和改进思想政治教育的方式方法，增强思想政治教育的实效性;并且做到及时调整，进一步丰富教育内容，适应国内外风云变幻的形势，做到有效地满足学生思想政治教育的实际需求。

（二）主题教育培养目标的一体化衔接出现脱节

培养目标是中高职背景下主题教育一体化的重要问题。在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，中职教育人才培养的重点是“培养技能型人才，发挥基础性作用”，而“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务”。在实际运行中，中高职学校培养目标差异性不明显，目标的区分并不明确。

（三）主题教育一体化分层培养的体系不健全

当前中高职衔接背景下的主题教育尚未形成全员、全程、全面、全效的局面。虽然主题教育在各校思想政治工作中取得了一定的成绩，但仍然存在问题。比如，中职和高职主题教育出现重复的现象，造成德育的不连贯;主题教育主要集中运用在一些重大时政活动方面，平时并没有形成系统，更谈不上连贯地贯穿于学生的整个思想教育过程中。整个中高职阶段的思想政治教育体系中，很少或者没有分年级的主题教育体系，分层培养的体系不健全的情况特别突出。

（四）主题教育一体化内容衔接混乱

主题教育内容的衔接是主题教育一体化的核心环节，当前，许多中高职院校在实施学生主题教育工作中还出现凭借以往的教育经验开展学生主题教育的现象。另外，由于中职学校属于中等教育部门管理，高职学校属于高校管理部门管理，分别属于不同的管理部门，中高职形成了两个相互独立的主体，各自根据自己的主题教育培养目标设计主题内容，主题教育一体化的衔接势必受到影响。通过调查发现，中高职学校主题教育的内容出现断层、滞后、脱轨的情况。主题教育的内容要素没有按照连续不脱节的方式组织，各个主题教育内容之间没有形成一个整体或者一个体系。

（五）主题教育教师队伍的一体化建设意识薄弱

中共中央国务院16号文件明确指出，“学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任”都是大学生思想政治教育工作队伍的主体，可见，教师团队是落实中高职衔接背景下主题教育一体化的重要保障。当前，中高职学校对主题教育的重视不够，主要集中在辅导员组织主题教育活动的实施，内容陈旧、形式单一的问题突出，主题活动的评价也比较单一。对主题教育组织者的队伍培养更是不够，不注重队伍水平的提高，很少有专门的培训，这种薄弱的建设意识，加上中高职学校的教师缺乏沟通，协作不畅，严重影响了主题教育教师队伍的一体化建设。

（六）中高职学校沟通不畅

中高职沟通是非常重要的一个问题，建立一个衔接贯通的主题教育体系，是中高职主题教育一体化衔接有效实施的重要保障。但到目前为止，中高职学校各自办学，缺乏联系沟通，各个层级之间的管理界限依然存在，在主题教育方面，各自根据自己的体系设置，造成中高职主题教育一体化不连贯。其实，同属于职业教育的中、高职教育，应该团结一致强大职业教育。在衔接方面，也应该共同研究有效的衔接机制。但是当前，两者并没有出现相互促进、共同发展的双赢局面。

二、解决方案

（一）统筹设计中高职主题教育一体化培养目标

要实现中高职衔接背景下主题教育一体化，需要对中职和高职主题教育的培养目标进行清晰的定位，做到统筹设计，且要具有层次性。只有主题教育的培养明确了，才能更好地做好一体化衔接工作。目标层次的科学性要依据国家中职、高职教育人才培养目标定位，国家中职、高职教育人才培养目标才是中高职衔接背景下主题教育一体化的重要依据。应该避免中高职主题教育目标衔接不当、重复、脱节、难度不适宜，从而造成学生感到混乱，对主题教育不感兴趣的现象，做到中职主题教育的终点是高职主题教育的起点。中高职院校可以携手统筹设计主题教育培养目标。

（二）科学定位中高职分年级主题教育内容，建立主题教育一体化分层体系

中职和高职学生的知识水平、接受能力、身心发展规律等都有各自的特点，中职和高职应以学生处、教务处、学生团委处、思政部等部门作为牵头单位，根据团中央提出的“构建一体化分层教育体系”的指示，遵循学生成长成才规律，根据不同年级、不同阶段的学生的实际情况，因材施教，系统地确立分年级的主题教育培养目标。在此基础上，中高职相关部门加强统筹和协调，制定中高职一体化贯通衔接的主题教育体系，有效解决主题教育一体化分层培养体系不全的问题。

（三）建立中高职主题教育一体化专业师资队伍

教师是主题教育一体化的关键因素，中高职衔接背景下主题教育一体化的实现，最终都是通过教师的衔接来落实的。首先，实施主题教育的教师要认同主题教育一体化的理念，中职教育、高职教育都属于职业教育，只是不同的阶段，所以主题教育的培养目标也应该衔接起来，做到主题教育培养一体化。其次，建立中高职学校教师之间的交流机制，强化一体化专业师资队伍的建设。中高职学校应该重视主题教育，统一规划，共同研究方案，注重调动教师的积极性和主动性，激励他们丰富主题教育内容，创新方式方法，强化主题教育的实施效果。中高职教师可以共同研究主题教育培养目标的衔接，建立与中高职衔接背景相适应的一体化主题教育目录标准体系。

（四）加强中高职院校之间的沟通协作

加强中高职院校之间的沟通协作，增加教师、学生之间的交流，可以促进教育资源的合理利用，提高主题教育在衔接方面的连贯性。中高职院校可以共同合作主题教育项目，双方都要重视学生主题教育工作的开展，在机制上搭建合作的平台，并且每次的合作之后要进行诊断，总结经验，以便下次更好地合作交流;也可以加强学术交流，激励中高职教师强强联合，共同研究课题，共同探究中高职衔接背景下主题教育一体化问题，并积极提出对策。

（五）建立中高职院校一体化的主题教育评价体系

主题教育评价一般是根据主题教育目标，并运用科学的方法和技术，对主题教育的内容、过程、结果等各项工作进行分析和科学判断的过程，它具有导向、鉴定、诊断、激励等作用。主题教育评价的目的是检验主题教育的科学性、合理性，检验教师的组织情况和学生的学习结果是否符合主题教育目标。主题教育评价主要包括对组织者、内容、形式、过程、结果等方面进行评价。教师在组织实施主题教育活动时，都是紧紧围绕主题教育目标进行的，而主题教育评价都是在主题教育完成后，具有总结性，在主题教育实施期间很少调整，都是按照计划进行，容易造成偏离主题教育目标的情况，不利于中高职一体化主题教育的衔接。如果主题教育内容时刻围绕主题教育目标进行，主题教育评价也要跟着随时进行，一旦主题教育目标偏离，即刻进行调整，确保中高职主题教育衔接一体化。

一套一体化的主题教育评价体系可以解决中高职衔接中主题教育存在的衔接混乱、重复、脱节等问题。中高职院校应该充分发挥各自的办学优势，做到优势互补，共享各种教学资源，为培养出适合新时代的高技能高素质的实用人才而努力。

中高职衔接背景下主题教育一体化是顺应新形势下中高职一体化潮流的必然趋势，为此需要坚持把立德树人作为中心环节，把主题教育放在极其重要的位置，与时俱进地创新中高职衔接背景下主题教育一体化模式，引导中高职学生成为新时代中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。

参考文献：

[1]田向国.新时期大学生主题教育一体化模式的构建研究[J].科技视界，2019.

[2]刘超.“3+2”中高职一体化人才培养模式的研究[J].辽宁高职学报，2019.

◎編辑 郭小琴