初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

摘 要：历史是有深度的，是千百年来国内外文化发展的总结。因此，近些年来提出的“深度教学”理念逐渐成了基础教学的主旋律，“深度学习”也成了初中历史的核心教育目标。本文立足于此，围绕教师应如何引导初中生深度学习历史知识展开了研究，提出了明确深度学习的重要意义、培养学生的兴趣、合理运用多媒体、科学提问、走进生活、设计实践、重视总结、多元评价等策略，希望能够为学生在历史领域的可持续发展带来有效的帮助。

关键词：初中历史;课堂教学;深度学习;策略研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.067

一直以来，历史课程都在基础教育体系结构中占据着不可动摇的一席之地，是学生了解过去、借鉴过往经验参与现实生活的重要工具。而就历史学科自身的学科特点来说，其内容大多都是中华民族悠久文化的浓缩和国外千百年文化发展的总结，是经历了漫长的时间积累才形成的。这也就意味着，教师在讲授这些内容时，必须重视历史的时间价值和思想深度特征，积极引导学生跨越时间鸿沟对各个事件背后的文化价值、民族情感展开深度分析。同样，对于学生而言，想要真正在学习历史的过程中有所收获，就必须遵从教师的指导，对所学知识展开深入思考和实践。

一、明确意义，正视历史深度教学的作用

教师的教学方法极大程度上影响着学生对知识的理解和学习，教师只有以“有深度的教育手段”引导初中生探究历史知识，学生才更有机会实现“深度学习”的目标，进而通过学习历史达成更高层次的自我成长。但是，在过往的教学活动中，一些初中历史教师并不关注教育方法的深度优化，只是局限在“应试”思维模式中刻板地将与考试有关的浅层次理论知识传授给学生。毫无疑问，这严重阻碍了初中生历史知识的深度学习，使他们素养与能力的提升浮于表面。教师应明确深度教学对于促进学生历史领域可持续发展的积极意义，转变自身“学生只需学习能够应付考试的知识就可以”的刻板观念，明确深度学习历史知识的育人价值，进而在课前准备与课堂教学活动中，有意识地引导学生挖掘更多知识内涵^[1]。如此，在教师的不断引导下，学生循序渐进地探究教材文本背后蕴藏的更深层次的历史情感，其学习能力、学科素养均有望得到大幅提升。

二、激发兴趣，培养学生热爱历史的情感

常言道：“兴趣是最好的老师”，学生只有发自内心地对即将学习的知识产生兴趣，才有可能充分调动自身的主观能动性对相关内容进行深入探究和学习。反之，若学生丧失了对学习内容的好奇和兴趣，即使教师想方设法引导他们学习，结果也是收效甚微。而在传统历史课堂上，学生因缺乏学习兴趣而无法进入“深度学习”状态中的问题明显存在，严重阻碍了师生的共同成长。对此，在新的教育环境中，以促进初中生对历史知识进行深度学习为目标，教师必须将注意力更多地放在培养学生对历史的探究兴趣上。通过提高学生对历史知识的探究兴趣，重新燃起他们探究历史的热情，这样学生自然而然能够在课堂内外主动挖掘教材文本背后更深层次的历史内涵，“深度学习”目标由此达成。

三、运用工具，利用信息技术促进教学

随着社会的不断进步，基础教育课程体系结构不断发生变化，“教”和“学”的内容逐渐丰富，相关工具也越来越多。尤其是在信息技术不断发展的背景下，各种信息化工具走进基础教育中，为教师和学生带来了新的选择。面对这一现实情况，教师应从引导学生深入学习历史知识的角度出发，考虑到信息技术能够将遥远、抽象的历史知识以更加具象、真实的形式呈现在学生眼前，促进他们学习的优势，将信息化教学手段用于初中历史课堂就是不错的选择^[2]。对于学生来说，面对多媒体呈现的知识，尤其是更加贴近历史真实情景的视频或图像，他们更容易理解相关事件对当时社会、现今时代带来的影响和相关人物做出的不同选择，也更容易在对相关内容形成更多正确认识的基础上进一步探究更深层次的内容，最终实现“深度学习”的目标。

四、科学提问，通过问题引领深度思考

问答一直以来都是活跃课堂氛围、促进师生交流、带动学生思考的重要工具，是引导学生深度学习知识最简单的办法。但是，在过往的教育工作中，考虑到节约课堂时间等问题，一些初中历史教师经常在问答教学环节提问过于简单。面对这些问题，学生不需要展开更多思考就能轻松给出正确答案。学生表面看来是掌握了知识，并在轻松回答问题的过程中建立了学习自信，实则能力素养与知识水平并未实现深度发展。因此，将促进初中生深度探究歷史知识作为学科教学总目标，教师必须对原有问答模式进行优化，科学提出带有一定难度的问题，逐步将学生引领至更深层次的思考状态中。这样一来，通过不断深入思考，学生潜移默化中获得了深入学习的能力，思维也向更具深度的方向发展，实现“深度学习”的目标自然指日可待。

五、走进生活，融合现实展开深度学习

历史毋庸置疑是过往生活的总结和记录，也就是说初中生学习历史知识，本质上就是在学习过去的生活。同样，开展历史教学与学习活动，目的在于让师生从过往的生活中汲取经验，并将其运用于新的生活，以便更好地建设社会。这就意味着，初中历史教学与学习要想获得理想的效果，势必不能完全脱离生活。融合现实生活展开教学，能够让学生在生活经验的支持下更好地理解所学内容，同时提高其运用所学知识解决现实问题的能力，这无疑对达成“深度学习”的目标有极大的促进作用^[3]。因此，教师在引导学生学习历史知识时，可以从生活出发，寻找历史内容与现实生活的“互通点”，进而围绕“互通点”展开深入探究。针对初中历史教学中存在的另一个问题——教材呈现出来的学习资源是有限的，对学生实现“深度学习”的目标起到的促进作用也是有限的。教师可以通过联系生活，将生活中与教材历史内容相关的信息作为拓展教学素材来使用。如此，学生便可以在生活化拓展资源与教材文本共同支持下，轻松对相关内容展开深入探究。久而久之，学生不断在基础学习之外探索更多历史信息，自然而然能够实现“深度学习”目标。

六、设计实践，借助实践强化学习素质

《毛泽东选集》中有言：“实践是检验真理的唯一标准。”唯有实践能够让学生对知识的应用价值形成深刻认识，同时提高他们运用所学、所得解决现实问题的能力。也只有在实践的过程中，学生才能不断对知识建立新的理解和认识，进而从根本上提高知识水平与学习能力，最终完全进入“深度学习”的状态。尤其是新课改提出以来，随着社会对人才需求的不断变化，越具有良好实践能力的人才越受欢迎，借助基础教学的契机培养初中生的实践能力势在必行。这就意味着，初中历史教师必须在理论教学之外积极设计多种多样的实践教学活动，如“历史事件点评”“辩论赛”等。在实践活动中，学生为了更好地表述自身观点，势必对相关内容展开深入分析，其学习能力与学习质量必然会在这一过程中得到提高。

七、重视总结，帮助学生构建知识体系

事实上，简单的“教”和“学”起到的作用是有限的，最多只是让学生知道“历史是什么”以及“初中历史都有什么”，很难使其形成系统的知识体系。尤其是初中生需要学习的知识远远不止历史这一科，而他们的精力又是有限的，若教师并未在基础知识教学结束后及时进行总结，当其他学科知识进入学生大脑，他们势必会遗忘所学历史内容，进而降低学习质量。因此，将促进初中生对历史知识的深度掌握视为己任，教师必须给予课后总结足够的重视，利用好每堂课最后几分钟和单元教学结束后的时间，带领学生回顾所学并重新总结知识^[4]。这样一来，总结知识的过程相当于回忆和重新学习，学生能够再次对所学内容展开探究，并在探究的过程中对知识产生新的理解，这对他们实现“深度学习”的目标大有裨益。尤其是在总结所学的过程中，通过绘制思维导图等知识脉络图，学生能够迅速建立起系統的知识体系，促进他们在历史领域的深入发展。

八、多元评价，引导学生调整学习行为

最后，值得一提的是——评价也是完整教学与学习活动不可或缺的一个环节，是促进学生深入探究知识、深度提升自我的必经之路。在过往的初中历史教学活动中，教师经常忽略课后评价，在学生学习基础知识后就草草结束教学，导致学生并未明确自身在知识理解和学习行为方面的不足之处，因此无法及时调整，难以实现更深层次的发展。面对这一问题，在新的人才培养模式下，教师必须及时对学生的学习行为和结果展开多元评价，指出他们的不足之处，并围绕其薄弱之处给出调整意见。如此，学生明确了自身不足并在教师的指导下积极调整，不仅能加强对所学内容的理解和掌握，还能不断完善学习态度与方法，深度发展、可持续成长自然指日可待。

九、结语

总而言之，历史既是对过去的总结，也是对未来的指导。初中生作为传承民族文化、建设未来社会的中坚力量，应积极学习历史知识并对其背后更饱满的人文情感、更复杂的文化内涵展开探究，以便更好地将所学内容迁移到现实生活中，让自身更紧密地融入社会生活，并为优化社会生活贡献一己之力。对此，初中历史教师应扮演好“知识传播者”和“行为引导者”的角色，积极探索更加科学、高效的教学方法，不断丰富教学内容、优化教学结构，以便更好地引导学生对历史知识展开深度学习，强化他们对历史的热爱及对所学内容的理解与把握，最终在达成新课标提出的“深度教学”与“深度学习”目标的同时，将历史的“育人”价值最大限度发挥出来，促进学生历史学科乃至个人综合素养的深度、长远、协同发展。

参考文献：

[1]沈志伟.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索[J].科学咨询（科技·管理），2017（5）：96.

[2]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103.

[3]王晶.如何提高初中历史学生的核心素养[J].现代经济信息，2019（23）：406.

[4]张新民.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2019（17）：74.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：王秀艳（1974.5— ），女，汉族，甘肃民勤人，二级教师，研究方向：初中历史教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《初中历史教学中学生深度学习的探索与研究》（课题立项编号：GS[2020]GHB3727）研究成果。