初中化学教学中趣味化学实验的应用

王宗发 哈能宁

摘 要：化学是一门以实验为主的學科，运用实验教学可以激发学生的学习热情，提高学生的动手能力，也可以巩固学生理解和记忆知识的能力，对学生的化学核心素养提升具有较强的促进作用。尤其在生本教育理念大背景下，将趣味化学实验融入教学环节，能够降低知识难度，易于学生理解，有助于提高学生的化学学习能力。对此，教师可就初中化学教学中趣味化学实验的应用进行探讨。

关键词：化学实验;初中;趣味性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.058

化学知识的起源就是实验，科目的发展也依赖实验，但实验过程具有较强的严谨性和缜密性，这对于初次接触化学知识的初中学生而言具有一定难度。而趣味化学实验在初中化学实验教学中的应用，可以简化实验难度，便于学生理解理论知识，可以使学生的化学核心素养得以有效提升。

一、趣味导入，吸引学生关注

化学知识来源于生活，且运用于生活，尤其实验中很多内容都与生活息息相关，因此，在实验的导课环节，教师可以从生活层面入手，对学生开展实验教学，以此吸引学生关注，提高教学效率和质量。由于化学理论知识具有较强的抽象性，这会对学生的学习造成制约，甚至会使部分学生产生对化学知识的恐惧心理。因此，为突破这一教学难题，教师可以在为学生讲解理论知识之前，直接在导课环节为学生开展趣味性较强的化学小实验，这会调动起学生的学习兴趣，降低知识的学习难度，使学生感受到实验的趣味性。比如，有一部分知识点，其理论描述较为复杂，学生难以理解，但生活中的一个很小的现象就可以解释这种理论知识，有效降低了化学知识的学习难度，便于学生认知、理解。因此，需要教师将这一化学实验在导课环节引入，让学生在课堂教学环节的初始阶段，通过趣味的小实验就能够认知本节课的理论知识。然后，也应在导课环节就让学生亲自动手实施趣味性化学实验，学生在之前观察教师实验的基础上，再进行动手实验，可以更进一步见证实验的全过程，有助于学生理解这一现象的理论知识，进而达到通过趣味实验提高课堂教学效率的目的。然后，再从导课环节平稳过渡到正常授课环节，以循序渐进的模式，逐步对学生讲解理论内涵，梳理化学概念，加深学生对这部分知识的印象，巩固学生的认知，提高学生的化学知识学习能力。

二、鼓励实验，激发实验兴趣

化学实验涵盖了较多的化学知识，且不同的实验其教学效果也不尽相同，通过实验可以让学生理解教材中的理论知识。在课堂教学过程中，教师除了在导课环节可以对学生演示趣味小实验之外，为增加学生对化学知识的认知程度，在正课环节也可以为学生演示实验。因此，在对学生开展教学的过程中，无论任何一个环节的化学实验，教师均应鼓励学生参与到实验操作环节中来，通过实验引导，可以让学生更深刻体会到实验的趣味性，也能够更加高效地认知化学概念，还可以让学生在动手实验的过程中提高动手实作能力^[1]。有一部分化学概念具有一定的复杂性，不通过化学实验，单纯地以讲授法对学生讲解其理论内涵，学生会难以理解，甚至对学生的学习造成压力和负担。所以，教师可以在讲解某一个关键点的过程中，让学生亲自参与到化学实验中，通过亲手操作实验，看到化学原理的产生过程，这会强化学生的记忆，使学生深度理解化学知识。同时，在学生具有了一定的实验基础后，教师可以为学生构建一个体系化的学习空间，让学生从动手实验开始，逐步理解化学知识，对知识进行灵活运用，从而使学生能够认知概念，理解内涵。

三、课外拓展，强化实验趣味

在新课改大背景下，教师除了在课堂环节对学生开展教学之外，也可以拓展教学模式，为学生构建课外拓展学习模式，让学生从生活层面入手理解化学知识，提高化学知识的灵活运用能力，这有助于提高化学教学效率。此外，由于化学知识本身与生活具有较强的关联性，所以，教师也可以将实验在生活层面进行延伸。在课外拓展环节，教师也应注意强化实验的趣味性，以此吸引学生关注，并简化学习难度。教师还可以为学生布置趣味实验课后作业，让学生在课后通过趣味实验进一步巩固对知识的认知程度，也可以让学生通过实验的积累，达到量变到质变的突破。在进行课后趣味化学实验的过程中，教师可以鼓励学生在生活中自主寻找实验所需材料，这不仅可以提高学生的学习责任意识，也可以让学生感受到化学知识与生活的关联性，让学生真正懂得化学知识源于生活。此外，教师还应鼓励学生，在自行搜集实验素材的基础上，也应结合教材中的理论内容自行设计实验过程，并证明化学理论，还应逐步构建完整的化学知识学习体系，提高学生的理解能力及动手能力。

四、整合内容，呈现趣味实验

在对初中学生开展趣味化学实验的过程中，教师可以为学生整合各个层面的内容，帮助学生开展实验，以此提高实验的效果和质量。整合内容主要包括化学教材中的理论知识内容、普通化学实验、趣味化学实验等。教师可以将某个化学知识点的内容进行提取，然后，整合上述不同层面的化学知识内容，将最适合实验的方法与这一知识点内容进行融合，并以此为依据，开展更多的实验教学，使学生能够动手实施不同的化学实验，以此达到通过实验量的积累实现质的突破^[2]。同时，教师也可以鼓励学生在生活中寻找与实验相关联的内容，并与教材中的实验结合，这会激发学生实验的自主意识，使学生的实验能力得以提升。同时，教师也应鼓励学生在实验后，总结实验原理，学会透过现象看本质。趣味化学实验只是一个载体，其主要教育目的在于让学生通过实验过程，激发学习的主观能动性，让学生以实验的方式，更加清晰地理解化学知识的内涵主旨。同时，整合内容开展化学实验，也可以提高学生的知识迁移能力，提高学生的发散思维能力。

五、利用信息技术巩固理解实验

化学实验的特点是：任何一个在实验中产生的化学现象都会转瞬即逝，学生稍不留神就会错过。同时，教师在课堂教学现场进行化学实验，也会存在一定的失败率，如受主客观因素影响，实验中途失败等。而且，化学课堂时间有限，准备材料有限等因素，又很难开展二次实验，而这些都会对学生接下来学习化学知识产生阻碍，学生一个知识点没有理解，自然影响到后续学习，甚至导致学生直接放弃对这一个化学实验内容的学习。所以，为有效解决这一问题，教师可以将信息技术教学与趣味化学实验进行有机融合，利用信息技术将一个完整的实验过程录制留存，然后，在课堂教学环节利用多媒体播放实验内容，这样学生不会错过每一个趣味实验的细节。对于一些難度性较强的实验，学生也可以随时进行暂停、循环播放等。这种反复观看的方式，可以让学生清晰、完整地观看实验过程，直到完全理解实验的内涵为止，有效提高了化学知识的学习效率。同时，教师还可以鼓励学生利用信息技术录制趣味化学实验小视频，将视频内容进行分解，分层录制每一个实验步骤，再将所有的视频进行整合，这会使视频内容更加完善，也更具针对性。学生可以根据自身的学习现状各取所需地观看化学视频，以此从自身角度理解实验内容，也可以学习化学理论内容，从而达到从多元角度提高化学知识学习能力的目的。而且，这种自行设计的趣味化学实验，也可以让学生在录制视频的过程中产生一些全新的想法，并积累录制视频的经验，也能够提高化学思考能力、理解能力、动手能力，真正凸显出信息技术与趣味化学相结合的教学价值与教学优势。同时，还能让学生在录制视频的过程中，提高合作学习能力，使学生认知到合作学习的重要性，使学生的化学实践运用能力也能通过自制化学视频而得以有效提升。

六、创新方式，理论实践融合

初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，虽然趣味化学实验可以吸引学生关注，但学生也会产生审美疲劳。因此，教师应不断创新趣味实验的方法，使学生始终都感觉到新鲜感，才会不断产生学习化学知识的动力。教师应注意每一节课上的趣味化学实验都不重复，并且将每一个趣味化学实验的原理都对学生讲解，使学生不仅知其然，更知其所以然，使学生在理解化学理论知识的基础上，能够更加高效地认知实验现象^[3]。同时，也应传授学生如何设计趣味化学实验的方法，并鼓励学生先研究化学知识的理论，将无法理解的化学知识理论进行记录，并在阅读过化学教材后，将所有的化学短板问题通过搜集资料进行自主学习，与其他学生讨论，也可以请教教师，尽快补齐理论短板，在积累了一定的理论知识后，再自主设计趣味化学实验，还应注重严谨性与趣味性的并存，使实验即可以阐述清楚化学理论，也能够感受到实验的趣味性，以此确保学生能够自发自觉地学习化学实验。并且，教师也不要怕学生的想法出现错误，只要学生有想法、有创意，教师就应鼓励学生，然后为学生创造条件，让学生将想法变成实践，这可以提高学生的化学学习自信心，让学生产生成就感，还能够通过化学实验证实自身的趣味化学实验创意是否正确。即便实验失败也不要顾忌，要告诉学生失败是成功之母，任何一个实验定义的形成都不是轻而易举的，更不是一两次化学实验就能进行成功的。所以，只要善于在失败的实验上总结规律，并不断完善实验，通过一定量的积累，定会实现质的突破，提高化学实验能力。

七、结语

综上所述，初中阶段的化学实验教学，其教学质量优质与否，与化学实验具有较强的关联性，而趣味化学实验较比传统化学实验，既保证了实验的严谨性，又具有较强的趣味性，可以让学生在轻松宽泛的氛围中学习和认知化学实验，理解实验现象，也能够让学生的化学理解能力通过趣味化学实验得以有效提升，使学生的化学知识学习能力得到有效提高。

参考文献：

[1]徐拴生.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（36）：112.

[2]王磊.初中化学教学中趣味化学实验的运用探讨[J].中国农村教育，2020（15）：115.

[3]侯国斌.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].教育观察，2020（7）：139.

作者简介：王宗发（1981.6— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：化学教育教学。

哈能宁（1994.2— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：化学教育教学。