中学物理概念教学常用策略研究

摘 要：在中学阶段，物理教学主要是为了让学生了解和掌握物理知识，让他们理解物理概念的本质并运用在实际生活中。在教学大纲中明确提出，学生不仅要了解物理概念的内容，而且要知道物理概念的产生和发展。在新课标中明确指出，教師不仅要教授学生基础知识，而且要培养他们的综合能力，调动他们的主观能动性，帮助他们养成良好的学习习惯，使其在脑海中构建知识体系，从而提高物理教学的效率。本文主要针对中学物理概念教学常用策略进行具体说明，仅供参考。

关键词：中学物理;概念;思维模式;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.024

物理概念是物理学家经过大量的观察和实验之后，运用逻辑思维的方式将事物的本质和特征集中起来进行高度概括而形成的，它是反映物理现象以及物理过程本质的思维形式，也是物理基础知识的一部分。在这个时期，中学生的思维还没有发展，导致他们在学习较为抽象的物理概念时会产生很多问题。基于此，教师应该从教授物理概念的方法入手，引导学生反复巩固物理知识。

一、影响物理概念教学的因素

（一）教材对物理概念教学的影响

在物理教学中，教师使用的教材均为教育部组织编写的，虽然凝结了很多物理学家的心血，但是物理概念的高度概括并不符合学生的认知能力。随着物理知识深度和广度的增加，这种现象会越来越明显。在初中阶段，学生以前没有接触过物理知识，而在高中阶段，学生学习的物理知识又有一个质的飞跃。不论在哪个阶段，学生在学习物理时都需要有强大的抽象思维能力，因为很多物理知识是没有办法具体体现出来的，只有学生拥有强大的抽象思维能力，才能真正地理解物理概念^[1]。而且物理与数学有紧密的联系，如果学生没有良好的数学基础，或者教师没有将数学与物理进行有效衔接就会给物理概念教学带来很大的阻碍。比如，学生在学习一些物理知识时需要联系数学知识，如果他们没有学习或者没有掌握数学知识，那么在理解物理概念时就会十分困难，学科之间的连接缺失会给物理概念教学带来很多不便，学生在学习物理时也会失去信心^[2]。

（二）教师对物理概念教学的影响

教师是课堂的主导者，我们对物理概念的掌握程度会影响到学生的学习情况。因此，我们在教学时不仅要理解物理概念，而且要考虑学生的接受能力。在物理概念教学中，我们的教学目标就是让学生清晰、牢固地掌握物理知识，根据他们的掌握情况及时调整教学进度，让他们学会应用物理概念。此外，我们在教学中要与学生保持良好的沟通，培养他们的思维方式，让他们有严谨的逻辑思维^[3]。

（三）学生对物理概念教学的影响

学生是课堂中的主体，他们对物理概念的掌握情况是教学质量的唯一评判途径。学生也是物理教学中最难把控的一部分。学生的生活环境不同，因此他们的理解能力、思维能力都有所差别，认知能力也有高低之分，不同地区的学生接受过的教育也不相同。学生学习物理概念的主要问题有以下几点：第一，没有思维的条理性。目前，学生的思维方式还没有完全形成，存在一些问题，他们在遇到问题时不会进行思考和分析，往往会凭借直觉进行选择。第二，没有思维的广阔性。这个阶段的学生没有太多的生活经历，在面对事物时不会从不同的角度思考问题，往往根据事物的表面下定论，这会让他们形成错误的观念，导致他们的思维受到局限。第三，没有思维的逻辑性。这个阶段的学生有着鲜明的性格特点，会被新奇的、有趣味性的事物所吸引，有深入探究的欲望，但是他们不会去验证自己得到的结论是否正确。这与学生没有思维逻辑性有很大的联系。学生在认识物理概念时很有可能出现知识之间的混淆，这对他们的学习有很大的影响^[4]。

二、中学物理概念教学常用策略

（一）合理引入物理概念

在学习的过程中，学生不仅可以学习到基础的物理概念，而且可以提高自己的各项能力。但是在实际教学中，学生在学习时的学习效率并不高，这主要是因为学生没有找到适合自己的学习方式。因此，我们应该思考如何优化教学模式，以此激发学生学习的原动力，让他们对物理概念有更加深刻的印象。教师应该思考过去的教学模式为什么不适合学生，哪一环节出现了问题，我们应该从自身入手，还是应该从学生入手。最后，我们决定从学生的学习兴趣出发，根据他们的特点选择多样化的教学模式，在课堂中激发他们的学习兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中学习，感受物理概念学习的魅力和乐趣。

在物理概念教学中，引入概念是非常重要的，这是概念教学的第一步。教师如果可以将课堂引入做得特别好，就可以激发学生的学习兴趣，点燃他们学习的热情。教师可以在教学中利用生活实例引入物理概念，这种教学方式的优点在于可以让学生通过原有的知识对物理知识进行进一步了解，利用自己的生活经验学习物理，让他们有缓冲的时间，对于物理也有更好的接受能力。比如，教师可以利用一些生活中的现象提出问题，吸引他们的注意力，这为物理概念的引入打下了良好的基础。

教师可以利用多媒体教学引入物理概念，丰富物理概念的内容，利用图片和视频帮助学生更好地理解物理概念。这种教学模式可以让学生从不同的角度理解物理概念，将抽象的物理知识变得更加立体。多媒体技术可以将物理概念的形成、发展和具体的内容完整地展示给学生，利用网络教学资源丰富物理概念的内容，在教学中进行拓展和延伸，从多层次理解物理概念，改变过去的单一化、静态化教学。我们可以利用多媒体技术生动形象地展示物理概念，增加课堂的趣味性，以此调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效率和质量。

教师也可以利用类比法引入物理概念，找到物理概念之间的联系。这种教学方法不仅可以帮助他们记忆，而且可以让他们将物理概念联系起来，在脑海中构建知识网络。教师也可以利用實验现象引入物理概念。在物理教学中，实验是非常重要的，学生可以亲自动手完成物理实验，并根据实验现象分析原因，得出结论。这种教学模式不仅凸显了学生的主体地位，还提高了学生的动手能力，激发了学生的求知欲望。物理实验可以让他们更加直观地观看物理现象，在此期间他们会养成良好的思维模式，培养自己的观察能力。除此之外的引入方法还有很多，我们在教学中需要不断尝试才能找到最适合他们的教学模式，让他们对物理概念有初步的了解。

（二）准确形成物理概念

第一，揭示事物的本质与特质。教师在引入物理概念后，首先应该让学生对物理知识的本质有正确的认识。具体来说，我们可以帮助学生将相同类型的物理知识进行分类，找到它们之间的联系，在脑海中构建物理知识网络。比如，对于某一种情况，有哪些因素可以导致这样的现象，我们可以让学生集中进行记忆，促使他们快速地进行联想。第二，剖析概念。教师在教学中应该为学生剖析物理概念，明确解释每一个物理量的含义、使用条件等，对物理概念的每一个字进行展开式的解释，让学生仔细斟酌每一句话、每一个公式的含义，这样他们才能真正了解物理概念。为了提高学生物理概念的应用能力，教师首先应该让学生弄清物理概念的使用条件和范围，因为只有这样学生在应用时才能不出现本质上的错误。

（三）深化巩固物理概念

学生在学习新的物理概念时往往会忘记之前学习过的物理知识，这是遗忘定律。教师想要改变这一现状就应该及时进行巩固和复习，让学生不断回忆过去学习的知识。教师应该思考如何才能改变这种情况，我们应该给学生多布置作业，还是应该利用不同的教学方式让他们巩固复习。最后，我们选择二者同步进行。

首先，通过练习，巩固学生对物理概念的认识。全面的教学一定会经过由具体到抽象，再由抽象到具体的阶段。学生在理解物理概念时，对于概念的认识已经完成，之后我们需要借助习题帮助学生深化巩固物理概念。我们可以通过提问的方式给学生布置作业，让他们从不同的角度进行思考，将物理概念与实际问题联系在一起，真正做到学以致用。我们在强化概念时应该在习题中包含大量的知识点，选择具有代表性的习题，这样他们在复习时才会更加全面。

其次，将容易混淆的概念仔细区分。在物理教材中有很多相似的概念，学生很容易弄混，教师应该帮助他们区分容易混淆的概念，让学生明确它们之间的不同，加深印象。学生学习概念是一个长时间、反复的行为，他们想要记住概念性的知识就需要不断地进行复习，因此我们在教授物理概念时应该明确学生的认知规律，将物理概念分成不同的部分，每个阶段教授一定的知识，在不同的部分中进行连接，从而进行物理拓展。学生只有不断进行深化，才能真正熟练应用物理概念。

最后，利用概念图加深记忆。概念图的优点是将单一的知识变成二维的知识，随着网络的发展概念图也转变为了三维的结构。我们在教学中运用概念图，主要是为了让学生掌握物理概念的意义，将物理概念进行联系与延伸。学生只依靠课堂学习是远远不够的，我们应该帮助学生将物理概念形成知识网络，这样可以帮助他们进行记忆。随着物理概念的不断增多，他们可以在概念图中不断进行补充，促使学生利用概念图准确地获取自己想要的信息，提高解决问题的效率。

三、结语

综上所述，教师应该在中学物理概念教学中采用不同的策略，让学生更好地掌握物理概念。我们应该找到影响物理概念教学的因素，从不同的方面解决物理概念的问题。首先，教师应该在物理教学中用多样化的教学模式引入物理概念，让学生从不同的角度理解物理知识。其次，教师应该帮助学生准确记忆物理概念，让他们正确了解物理概念的意义。最后，教师应该帮助他们深化巩固物理概念，让他们不断复习，加深对物理概念的印象。

参考文献：

[1]梅策香，柳钰，曾利霞.基于中学物理教学的困惑及改善策略研究[J].现代经济信息，2019（22）：468.

[2]李卓荟.高中物理概念有效教学的现状及对策研究[D].河南大学，2019.

[3]李慧中.案例教学法在初中物理概念教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.

[4]崔北元.中学物理教学中概念的教学策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（3）：121.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：阮丽锋（1984.8— ），女，汉族，福建仙游人，中学一级，研究方向：中学物理教育教学。