高职体育教学中运用网络教学平台培养学生职业心理素质的探讨

陈 璐

(扬州职业大学, 江苏 扬州 225009)

在互联网时代背景下全国高职院校陆续开展了线上教学,网络教学平台在体育教学中得到了广泛的应用，开发出了由网络教学平台承载的多种体育教学项目，辅助线下教学活动的实施。[1]本文探讨在高职体育教学中,如何运用网络教学平台培养学生，使其具备良好的职业心理素质。

1 体育教学培养学生职业心理素质的着力点

1.1 着力于培养学生的心理干预能力

将“心理干预”纳入学生职业心理素质的构成要素之一,归因于对本校毕业生就业现状的调研。笔者在调研中发现,毕业生在就业中存在频换工作岗位,连续就业时间较短的现象。在对创业毕业生群体的调研中发现,1/3左右的毕业生群体存在创业意愿消退的情况。究其原因,许多毕业生缺乏自我心理干预的能力是诱因之一。高职学生步入职场在面对新的事物、新的人际交往方式时,心理上难以立即适应职场环境。创业作为一项系统工程,不仅依赖于科学规划，而且需适应我国的创业环境,所以，部分学生会因创业预期与现实不符而打退堂鼓。由此可见,帮助学生获得基本的心理干预能力,应成为拓展高职体育教学功能的着力点之一。

1.2 着力于培养学生的静心沉思能力

在高职院校普遍重视学生的职业规划教育时,往往忽略让他们明白需从点滴做起去实现自己职业发展目标的道理。同时,许多高职学生难以细想职业发展与职业积累之间的关系。上述问题反映出他们缺乏静心沉思的能力。在自媒体环境下,部分学生会将所谓的感悟外显于朋友圈,或者意在表达自我心声、或者意在寻求朋友的慰藉,这些都不利于他们了解处境的形成缘由并深度理解该处境。在高职学生的职业规划中存在着职业选择需要,若是缺乏静心沉思的能力,势必会使他们在缺乏心理干预能力的情形下,放大其因非理性选择所形成的负面效应。因此,培养学生静心沉思的能力,也应成为高职体育教学的着力点之一。

1.3 着力于培养学生的凝心自省能力

“欲与天公试比高”似乎成为了多数高职学生初入职场的心态,特别是那些在各类技能大赛中获得奖项的学生,这种心态严重阻碍其职业的可持续发展。笔者发现,许多毕业生在职业发展不顺、创业进程受阻时,都习惯于抱怨外界干扰因素,缺乏对自身的深刻反思。这样一来,势必使他们在错误的轨道上越滑越远。因此,培养学生形成凝心自省的能力,同样应作为高职体育教学的着力点。

2 网络教学平台在体育教学中的功能定位

2.1 提供新型互动

高职体育线下教学更加突出教师与全班学生之间的教学互动,在这种互动下,教师与学生个体的交流及学生与学生之间的交流,呈现出低频率、粗线条的特征,这种互动适合竞技类体育专项教学,以突出教师教学演示、学生自我训练的特点。网络教学平台由信息化技术所支撑,能够为教师与学生、学生之间提供新型的互动关系[2]。这种新型的互动关系体现在:(1)在师生互动中,平台能够为学生在职业心理素质中所暴露出的问题提供私密保障,进而促使学生有勇气在体育教师的帮助下克服这种职业心理障碍。(2)在学生间的互动中,平台能够为他们提供精彩的体育赛事,在体育赛事所赋予的积极氛围下,通过教师的正确引导，帮助学生获得正向的心理体验。

2.2 形成虚拟社区

学校要为高职学生提供良好的社会氛围去干预职业心理素质的形成,使学生不断强化积极的职业心理和职业信念。平时在校园环境中难以为学生提供这样的社会氛围,而网络教学平台则通过形成虚拟社区为学生营造出这样的社会氛围,且这也符合高职学生现有的人际交往偏好。随着平台企业将信息产品投入到线上教学领域,诸多线上教学平台投入公用,且这些平台都含有“群”模块,该模块就为形成虚拟社区提供了条件。

网络教学平台具备的功能,需在体育教师的指导下才能为学生提供心理干预和其它职业心理素质养成训练。

3 网络教学平台培养学生职业心理素质实践

3.1 在线讨论职业心理素质的重要性

在应用网络教学平台开展体育教学时,将互联网思维融入到平台教学之中,互联网思维=平等+互助+共享[3]。教师可与学生在线讨论职业心理素质的重要性。具体的实施办法为:(1)教师依托平台在线了解学生学习的心理体验,并让学生汇报学习过程中可能存在的心理不适感,为引入职业心理素质的话题做好铺垫;(2)教师针对学生的心理不适感,指出这与他们对学习环境的适应能力有关,这与适应就业环境、工作岗位环境具有类似之处,建议学生积极开展职业心理素质训练;(3)教师可以将基于平台开展体育教学的课程内容展示出来,并逐一为学生讲解各项课程内容。

3.2 向学生介绍自我养成的方式

自我心理干预、深思自省应成为学生所具备的基本职业心理素质。教师可以通过网络教学平台向学生讲解定向体育的知识,最终向学生提供利用休闲体育活动,培养职业心理素质的手段和方法。具体的实施办法为:(1)教师整合有关定向体育的资料,以视频、图片的形式向学生在线播放,使学生在观看后获得对定向体育的感性认识[4]。(2)随着学生对定向体育活动建立起感性认识后,教师要分专题在平台中为学生系统讲授定向体育的开展方式。可以分别从农村地区和城镇地区定向体育活动的开展方式入手。(3)为了帮助学生解决学习期间所存在的心理问题,在分类讲解定向体育的开展方式时,应突出开展方式的“个体可操作性”。(4)在明确定向体育开展的要求后,教师可以在平台中为学生演示个体可操作性的定向体育活动方式,模拟农村或城镇的定向体育活动。

3.3 与学生互动助其心理调适

笔者在网络教学平台应用中发现,课间、课后都会有学生提问,问题主要涉及各类体育项目的竞技技巧以及在家开展体育锻炼的注意事项。这里需要强调的是,体育教师由于受限于他们的专业知识,对学生的提问可能无法给出精确的答案,对体育教学面临的诸多新情况、新现象,教师已有的教学经验无法解答。为此，笔者建议:(1)教师在对问题进行回复时,应以平等的姿态、关切的口吻来表述信息。(2)教师可以将自己居家开展体育锻炼的情景,以PPT、视频的方式在平台中向学生展示,其目的不仅为学生开展体育锻炼提供示范,而且向他们传递一个声音:在线上教学的这段时期,我和同学们始终在一起,一起面对职业预期的诸多不确定性。这样一来,就能舒缓学生学习的焦虑情绪,也能潜移默化地帮助他们完成自我心理干预的任务。

3.4 延展学生职业心理素质养成的时空维度

面对教师,学生毕竟心存敬畏之心,所以在平台教学的沟通中势必会有保留,而且教师无法对学生的心理困惑给予跟踪观察,这就需要为学生建立虚拟社区,为他们提供经验分享和情感交流的机会。具体的实施办法为:(1)充分利用教学平台中的“群”功能,为班级学生创建虚拟社区，[5]教师作为虚拟社区的管理员管控学生的舆论走向。(2)在学生就“如何调适在家学习心理”进行经验分享和探讨中,教师应以“潜水”的方式把握学生所关注的问题,这将为教师开展下一阶段的体育教学提供切入点。(3)针对敏感问题或有争议的问题,教师应以引导者的姿态给出“定语”,以帮助学生及时纠正因情绪波动而学生的偏激思想。总之,依托网络教学平台开展体育教学,势必会改变传统体育教学中的组织管理模式,以舆论管理为主线的“群”管理应引起体育教师的重视。

4 结语

在充分发挥高职体育教学助力学生职业素质养成的目标导引下,网络教学平台在高职体育教学中的应用可围绕与学生在线讨论职业心理素质的重要性、向学生介绍自我养成的方式、接收个别学生单独提问助其心理调适、建立虚拟社区延展学生职业心理素质养成的时空维度等四个方面来实施。